词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文从探讨词汇附带习得方法的内涵和意义入手，对当下高中英语词汇教学中存在的问题进行了分析。采用PDCA模式，对词汇附带习得策略在高中英语词汇教学中的具体运用作了具体的阐释，旨在探讨如何改进高中英语词汇教学模式，并对运用词汇附带习得策略应把握的原则进行了梳理。
　　关键词：词汇附带习得;英语教学;英语阅读
　　词汇学习是语言学习的重要基础，是影响学习者听说读写译能力的关键因素。英国语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也表达不了”。这句话非常精辟地阐释了词汇学习是英语学习中的关键。牛津高阶英汉双解词典第七版中对“词汇”是这么定义的：“一个人知道或可以使用的所有单词”。在高中英语教学体系中，词汇教学却处于非常尴尬的地位。一方面，教师们非常希望学生们掌握大量的词汇，为阅读理解打下基础。另一方面，教师们又不可能花大量的教学时间在词汇教学上。同时，我们应该看到，随着信息技术的发展，学生通过手机、网络等新型媒体接触到英语阅读的机会逐步增多。鉴于此，传统的词汇教学方法已经与当前环境不相适应。如果我们能够了解和充分利用课外丰富的英语资源，同时利用词汇附带习得方法引导学生们在日常阅读的同时提高自身词汇量水平，这无疑对改善高中英语词汇教学提供了一条新的路径。
　　一、词汇附带习得方法的内涵及意义
　　“附带习得”最早由心理学家提出，“附带习得”指的是没有通过刻意的手段去掌握新的知识。20世纪初，国外心理学家通过研究发现，儿童在掌握语言时并不是通过对词汇的记忆，而是通过外部环境的影响来帮助语言学习，同时对词汇进行记忆。最简单的例子就是英语文盲不识字，但可以说一口流利的英语。这就是著名的“词汇附带习得”假说。后来研究者们通过大量的实验来对“词汇附带习得”这一概念进行证明和解释。
　　现在比较流行的观点认为，“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）是非“刻意学习”的一种方式。“刻意学习”（intentional language learning）指学习者为了扩大词汇量而主动的对单词进行记忆和学习，如：通过大量背词汇表或做大量词汇练习来记忆单词。而“词汇附带习得”则指是学习者在进行其它学习任务和活动时，如阅读英语书籍、听英文歌曲、观看英语电影的时候附带对一些生词和一些不熟悉的词汇进行了学习或复习。虽然这种词汇学习只是零散的片面的学习，比如只记住了这些单词的个别释义，或只是知道了读音，但多次遇见后就会加深对词汇了理解和运用，时间一长，学习者的词汇量也就有了一定的增加。
　　目前，国内高中学生学习单词的主要路径还是通过传统的理论灌输模式。这种模式主要以教师课堂授课为主，即：在课堂中，老师通过言传身教把一定的词汇灌输给学生。这种教学模式是一种传统线性教学模式，在学生人数较少的情况下，老师可以考虑到学生个體的差异性以及接受能力，并根据教学效果及时调整教学内容和教学方法。但由于受到教学时间、内容以及学生数量、个体接受能力的限制，学生所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到限制，因此，无论从词汇掌握的数量和质量上来讲都是相当有限的。
　　词汇附带习得法在目前强调学生自主学习理念的环境下有着深远的现实意义，可以说词汇附带习得给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。与传统词汇教授模式相比，词汇附带习得法具有以下三点优势：一是时间更灵活。词汇附带习得法突破了课堂教学时间的限制，学生们可以根据自己的课余时间和词汇量灵活掌握学习时间。二是内容更广泛。我国当前的外语教学环境里，学生不仅仅可以通过阅读来进行词汇附带习得，在听英文歌曲、看原声电影、浏览国外新闻等时候都可以进行词汇附带习得。三是形式更多样。词汇附带习得主要通过阅读产生，而且大多是学生在课堂外进行学习时产生的，这对日常的课堂教学是一种补充和促进。
　　二、词汇附带习得策略在高中英语词汇教学中的具体运用
　　阅读是我们平时接触英语新词汇的主要方式，通过阅读活动我们一般都会附带认识一些新的词汇。当然，通过阅读进行词汇附带习得也受到很多因素的干扰。在高中英语教学中，教师可以在了解学生词汇量的基础上，利用丰富的英语资源开展英语泛读教学，指导学生使用词汇附带习得方法。这里我们引入PDCA概念，利用PDCA的步骤来实施词汇附带习得法。
　　PDCA循环是一个工程管理上的概念，是由美国管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，所以又称戴明环。PDCA循环的内涵是将任务分解为四个阶段，即计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act）。在我们的教学活动中，我们按照PDCA的要求把阅读词汇附带习得分解成教学计划、教学实施、效果检测、互动反馈这四个环节：
　　下面，笔者根据自身教学经验对四个步骤进行详细解释：
　　（一）教学计划环节（plan）
　　根据高中英语教学大纲，学生在高中阶段应掌握3500多个常用词汇。南京师范大学的马光惠教授曾经设计编制过一套的词汇测试表，这里我们引用过来对所属学生的词汇掌握情况做个调查。词汇测试的总体是国家英语四级（CET4）所包含的4500个单词，我们利用电脑随机抽取了100个单词，这100个单词有20%是非常常见的，有20%是比较生僻的，其余的为难易适中的词汇。试卷分为三个部分：第一部分主要是对学生的一些信息进行采集，包含姓名、班级、学习英语的年限以及上一次英语测试成绩等等。第二部分为词汇测试，每一个单词下面将有四个选择。A.这个单词我认识并且知道它的释义，如（Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ） ;B.这个单词我只知道它的一个意思，它的词义是 ;C.这个单词我见过，但我不知道它的意思;D.这个单词我从未见过。第三部分将对学生平时如何记单词的情况进行掌握，并让学生填写自己平时感兴趣的话题。通过这套调查问卷，我们可以全面了解学生的词汇水平，并对学生平时记单词的情况进行掌握，同时还可以了解学生感兴趣的话题。这样，我们便可以进一步了解学生词汇掌握的广度和深度，为我们下一步选取阅读材料奠定了基础。 　　培根在“On Reading”一文中对读书有过精辟的阐释。“Some books are to betasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”这就为我们选取学生的阅读材料指明了方向。一方面，阅读材料的选取要难易适中。如果阅读材料太难，学生大多数单词都不认识，那么学生在一开始就会产生逆反心理，不愿去阅读材料。同样的，如果阅读材料过于简单，学生通过上下文阅读即可猜出单词释义，就会达不到使用词汇习得方法的要求，也会影响训练结果。另一方面，我们选取的阅读材料应该是学生感兴趣的文章，不应该是晦涩难懂的理论文章。兴趣是最好的老师，学生看到感兴趣的话题，会主动去阅读，从而促进习得词汇方法的使用。
　　（二）教学实施环节（do）
　　在我们掌握学生词汇水平，并选取好相关阅读材料后，我们便可以有针对性的布置阅读任务了。这里所说的有针对性指的是针对不同的阅读材料所花费词汇习得的时间。对于同样篇幅，话题不同的文章，学习者付出阅读时间是明显不同的。我们要给学生设置好精读和泛读的范围，对于精读的文章，我们要求学生多花点时间用来阅读，能够熟练的掌握其中每个单词的释义。对于泛读的文章，我们要求学生能归纳出文章的大体思想。教师要根据学生的特点，下达不同的阅读任务，切不可一次性发给学生十几篇材料不管不问，这是不负责任的行为。
　　我们要先给学生2-3篇材料，我们要根据文章的内容和学生的词汇水平来帮学生设定目标计划。比如：复述文章大意、设定某个段落回答问题、同义词比较、自主用单词造句或写作等等。这些目标计划的设定，是为了帮助学生加深对单词的理解，从而达到词汇附带习得的目标。如果学生在阅读的活动中仅仅是为了解文章材料大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，词汇附带习得的效果也就差强人意。如果学生是为了完成教师布置的听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词多多注意，词汇附带习得的习得效果就较为理想。因此高中英语教学中教师一方面在布置学生大量的阅读内容的同时，能通过布置不同的任务来有意识的培养学生积累词汇的习惯，将会使得学生习得的词汇大大增加，反过来又会促进学生的阅读水平的提高。
　　（三）效果检测环节（check）
　　在经过一个阶段阅读训练后，我们可以把阅读材料中的部分词汇摘录下来，然后再次做成一张词汇检测表，然后发给学生做测试。这时候做测试，就是为了增加学生对词汇认知频率。词汇频率就是词频，指目标词汇在相关阅读材料中出现的频率。根据艾宾浩斯遗忘曲线，足够的及时的词频是词汇附带习得的重要前提。在短时间内，新的词汇频繁大量的出现将会加深对词汇的理解和记忆。现实中，想让学生仅仅接触两三次阅读材料中的新词，就能掌握记忆，这种情况出现的概率是很低的。词汇出现频率越高，学生掌握该词汇的可能性就越大。这需要教师们在选择泛读文章上面要下一定的功夫，要有一定的计划性和目的性。如在高一高二阶段可以就按照教材中的话题进行扩展，选择类似的目的词出现频率高的文章。这样做，不但会加深对教材所选话题的理解的深度和广度，也可以弥补课堂教学中间汇教学的不足之处。
　　（四）互动反馈环节（act）
　　如果没有及时反馈，训练的效果如何就无法知道，无法对学生的进展进行有效的监控。但如果拘泥于目前高考中以客观选择题为主的分数来衡量一个学生的词汇量又有限公允，有时至会挫伤学生习得英语词汇的积极性。为此，教师可以通过各种评价方式得到及时的正确的反馈。如教师不一定用分数，可以用写评语方式鼓励学生在习得英语词汇上不断取得的进步，哪怕是极其微小的进步。这样，学生习得英语词汇的信心就会被逐步建立起来。
　　学习者阅读技巧的掌握和阅读能力的高低是运用词汇附带习得效果的关键因素。根据国外学者研究，一个人的阅读能力和词汇推导能力密切相关。一个阅读较强的人，其对文章结构以及语境的把握、词义推导等各项能力也会较强。同时，按照这样的阅读，使用词汇附带习得的效果也最好。在阅读过程中，我们要积极引导学生根据上下文线索来推导单词的词义，要多留意文章的细节，以及对阅读材料进行合理的归纳分析。因此教师应当注重对学生这方面能力的培养，如可以教会学生一些构词法知识，词根、前缀、后缀都对学生猜测词义有帮助还可以教给学生必要的语境基本理论，注重语篇分析，培养语义推断能力教师可以就主要类别的英语文章结构进行归纳和总结，帮助学生理顺阅读思路，提高文章理解能力，从而促成词汇附带习得的效率。
　　三、运用词汇附带习得策略应把握的原则
　　词汇附带习得方法作為一种新兴词汇教学模式，必须要让学生真正融入到快乐、轻松的英语学习中去，这个原则必须牢牢把握。不管是传统词汇教学模式，还是词汇附带习得教学，其出发点都是通过教学手段，提高学生们的词汇量水平，从而实现教学目的。因此，在此过程中，我们应把握一下几个方面：
　　（1）真正摸清底数。针对所开设课程班级的实际，及时与学生深入交流，了解学生在词汇学习中所面临的问题，真正把情况摸数、摸透，在阅读材料的选取中应抓住重点问题，为教学前期做好准备。
　　（2）相互发挥优势。既要发挥传统词汇教学模式的优势，也要积极引导学生灵活运用词汇附带习得方法。切不可将所有的单词课程均改为词汇附带习得方法。词汇附带习得方法应该是建立在传统教学模式之上的，两者应该互有优势，互取所长。
　　（3）精心组织实施。充分尊重学生的选择性，要让学生真正融入到英语学习中去。切不可单纯发放阅读材料，然后放任不管。要对学生耐心指导，帮他们选择真正适合自己的阅读材料，从而达到学习提高的目的。既要让学生在阅读中积极思考，同时也要注意启发学生们在日常实践中的灵活运用。
　　参考文献：
　　[1]盖淑华.英语专业学生附带词汇习得实证研究[J].外语教学与研究，2003，（4）：282-286.
　　[2]苗丽霞.第二语言附带词汇习得30 年述评[J].外语教学理论与实践，2014，（1）：23-29.
　　[3]赵龙武.影响附带词汇习得效率的因素研究[D].上海：上海外国语大学博士学位论文，2013：3-4.
　　[4]梁端俊.L2/FL 阅读中附带词汇习得纵观[J].国外外语教学，2005，（4）：50-56.
　　[5]盖淑华.附带词汇习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003，（2）：73-76.
　　[6]张宪，亓鲁霞.自然阅读中的附带词汇习得研究[J].外语教学与研究，2009，（4）：303-308.
　　[7]王改燕.第二语言阅读过程中附带词汇习得认知机制探析[J].外语教学，2010，（2）：49-53.
　　作者简介：尹舒平（1963-），男，江苏仪征人，现任江苏省仪征市第二中学英语老师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14947346.htm