利用合作学习实施差异教学的基本策略研究

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　　 摘 要：在学校教育中，学生间的差异是客观存在的，对教育产生一定的影响。随着教育改革的推进，差异教学越来越受到教育界的关注。差异教学是重要的教育理念，在教学中，要寻求有效可行的组织形式，遵循学生的个体发展规律，满足学生的差异需求，促进学生的发展。合作学习是以小组为单位的学习方式，开展互助式学习。合作学习的小组成员具有异质性，合作学习的小组任务具有同质性。差异教学可以细致化、区别化总体任务，差异教学与合作学习有密切的联系。利用合作学习实施差异教学，可以给予学生自主空间，合作学习的学生具有不同的学习需要，形成宽松活跃的学习环境，使学习评价更加合理，让学生体验探索与发现的乐趣。对利用合作学习实施差异教学的基本策略进行探讨。
　　 关键词：合作学习;差异教学;基本策略
　　 合作学习是组成小组，使小组所有成员能够顺利完成学习任务。在小组中，每个成员负责一项学习任务，然后帮助其他小组成员学习。在新课程改革中，合作学习是一种新的被提倡的学习方式，在课堂中频繁出现。但实际上，合作学习的效果并不理想，存在明显的发展不平衡现象。针对我国课程教学中“一刀切”的现象，有学者提出“差异教学”。在数学课堂教学中，要实行差异教学，一个很重要的策略就是合作学习。差异教学尊重学生的个性差异，针对学生的差异需求，实现个性的发展，提升学习质量，鼓励不同水平的学生，从而促进全体学生的共同成长。通过合作学习，能够互助学习、人人参与、即时互动，提高学习效能。根据学生的个性特征、能力倾向、学业水平等，组成异质学习小组，通过互相合作，达到预期的学习目标。利用合作学习实施差异教学，有利于师生、生生之间的多向交流，提高学习效率。
　　 一、差异教学和合作学习的内涵
　　 1.差异教学
　　 个体间的差异丰富多样，差异是一个哲学范畴，指事物内部诸要素或者事物之间具有一定的差别。将学生的个别差异作为教学的组成要素，是差异教学的核心思想[1]。根据学生的不同兴趣、不同的准备水平以及风格，合理设计教学内容、过程与结果。通过差异化的教学，使所有的学生在自身基础上获得进一步发展。差异教学的兴起，与社会进步以及人的发展需求相适应。实施差异教学，从教与学方式的角度来看，可以认为是一种教学思想，改变教师的教学速度、教学水平等，满足不同学习者的兴趣、学习风格、需求。差异教学是一种教学方法，强调学生差异发展，贯穿教学始终。关注学生的共性，同时关注学生的差异。通过差异教学，促进教育公平，最大限度地匹配教学与学生的学习和发展。通过差异教学扬长避短，最大限度地发展学生，开发学生的潜能，培养高素质人才。
　　 2.合作学习
　　 在完成学习目标的过程中，每个学生分工合作，激发团队合作意识，锻炼沟通能力，学习文化知识，体现个体价值。合作学习是通过合作的方式开展学习活动，可以一起解决单独个体无法应付的问题。合作学习一般以小组为单位，相互合作、相互沟通，实现小组学习目标[2]。合作学习希望通过小组成员之间的共同努力，应对学习中的问题，促进自己优势最大化呈现，完成教学任务。在合作中，达成教师开展教学活动的目标，使学生掌握教师所授的知识。小组合作学习有明显的优势，可以培养学生的人际交往技能、合作意识、团队意识，增强学生学习自信心。开展合作学习，必须具备三个前提：首先，教师密切观察小组的学习状况，更正和指导错误或者偏离主题的情况，保证教学效果。其次，小组成员之间、成员与教师之间，保持良好的沟通，教师要经常反思课堂教学，定时进行考核评估[3]。最后，要针对学生的学习态度、学习能力、学习进度等开展小组合作学习，小组合作学习模式不能盲目使用。教师要灵活应用小组合作学习，合理设计教学内容，提前做好课件[4]。成功开展合作学习，需要有动作上的合作互动以及行为上的合作互动。
　　 二、利用合作学习实施差异教学的策略
　　 1.合理进行分组
　　 合作学习需要进行小组分组，分组的方式有多种。第一，固定小组和临时小组相结合，根据教学的内容，灵活组织小组的规模和性质。对于学习任务难度较大、较复杂的，可以通过固定的小组完成[5]。对于临时性的合作，快速讨论的问题，可以临近座位、同桌等快速组成临时小组，从而提高学习效率。第二，异质小组与同质小组结合。同质小组的学生，学习水平相当，志趣相投，学习效率也较高。同质小组学生学习积极性高，配合默契程度高。小组活动主要针对可选择的任务学习。教师或学生，可以组建同质小组。通常同质的组建，由学生自由组合。异质小组有利于学生差异互补、扬长避短。通常异质小组采取现场报数、同号同组、抽签、学号顺序等，采取随即方式组建[6]。异质小组活动主要针对相同任务的学习。异质小组是合作学习的主要形式，需要教师了解学生的兴趣爱好、准备水平、能力倾向、学习风格等，可以进行问卷调查、课堂观察、课前测验，进行分组中，兼顾学生的偏好特长、性别、能力等，注意体现各组间竞争的公平性。
　　 2.进行分层合作学习的方式
　　 采取基于问题的学习方式。通過问题情景，引导学生分析问题、解决问题。设置情境，学生可以扮演其中的某一角色，进行分析讨论。比如预测甲、乙两班拔河比赛的胜算等。首先，教师创设问题情景。然后小组成员分析、解读，完成学习目标。其中教师发挥引导识别的作用，可以提出问题解决的假设、主张[7]。小组在解决问题时，进行组员分工，分化任务。每个学生负责各自的角色或者任务，查找所需的各种信息资料。学生自行讨论，进行补充，教师帮助检验假设。最后进行小组间反思，评价学习的不足和成就。各小组之间相互完善和补充。
　　 采取主题任务教学的方式。教师可以拟定几个开放的任务，针对某个主题，或者某个学习材料[8]。具体教学中，教师提供三种不同难度的作业。高层次的、有挑战性的任务，主要针对学优生。基础性、要求不高的任务，主要针对学困生。中等难度的任务，针对绝大多数学生有能力完成的作业。固定的小组可以进行商量选择，从而形成新的小组进行学习，照顾不同学生的能力差异。同时，也可以采取选做、必做相结合的方式。 　　 教师可以采取项目学习的方式。选取的项目内容与生活密切相关，设置多元性差异的项目，兼顾学生的智能倾向，从而引发深度学习。通过设置项目，激发学生的学习兴趣，使学生开展实践性的探究活动，从中获取知识。项目成果可以通过个人或小组不同的方式呈现，不要求学生呈现统一的作品。教师设置一个项目主题，比如设计一个节能方案，撰写一份研究报告，发表主题演讲等[9]，学生自选项目。小组就在同项目的学生中形成，然后开始项目学习。小组制定研究计划，进行合作探究，可以采取不同的学习方式。最后分享学习成果，展示多样化的作品。基于问题的学习以及项目学习，属于开放的探究性学习，满足学生的差异需求，具有较大的空间、时间跨度。同时，对教师的组织技能、知识素养提出了更高的要求。基于问题的学习以及项目学习，有利于培养学生科学素养以及学习兴趣，激发学生的学习潜能。
　　 3.完善评价方式
　　 利用合作学习，实行差异教学，也需要相应的评价体系。首先，评价主体需要多元化。在差异教学下，除了教师，学生、小组和家长都可以是评价主体。他们可以共同制定评价标准，增强评价结果的准确性、客观性。所有的学生，都需要明确评价的方法，以及评价的标准。在评价过程中，需要指导学生进行同伴互评，以及自我评价，结合各种评价方式，使学生能够全面认识自我，激发学习动力。制定体现评价主体多元性的有效工具，比如家校联系卡、师生点评表、多方参与的小组评价表等，实现评价的科学合理。
　　 在学习评价中，提倡自我参照评价以及标准参照评价。自我参照评价标准，使学生自己和自己的以往成绩进行比较，不断进步，以自我的实际情况，建立成绩等级。参照评价，与标准进行比较，使学生从中找出差距，认识到自己的不足之处，从而补救矫正。小组成员奖励和认可的依据，采取小组记分的方式，形成团体成绩，将小组合作达标，与个人竞争达标相结合，从中可以提高学生的个体责任，强化团队意识[10]。要增加评价的维度，在进行评价中，关注学生的活动参与度、合作態度、情感领域等综合情况，而不仅仅是知识技能的获取，将教师评价、小组互评、个人自评有机结合。同时，辅助量化评价，以质性评价为主，开发表现性评价，重在鼓励学生，不断进步。过去习惯判断学生的学业成就，通过评价的结果来认知，对信息的客观全面有所忽略，需要根据学生实际，适当进行差异化处理。
　　 总之，差异教学对促进整体学生的全面发展有重要的意义。合作学习充分开发和利用了多种课程资源，满足个体的差异需求。在平等互助活动中，促进学生提高学习效率以及社会交往能力，一定程度上可以克服显性分层教学的弊端，促进学生身心的协调发展。
　　 参考文献：
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　　 [5]程兰诗.在中职英语文化教学中培养学生的合作学习策略[J].科学咨询，2017（53）：209-210.
　　 [6]刘洋溪，王奇.基于学生个体差异进行数学合作学习的研究[J].现代中小学教育，2018，34（8）：40-44.
　　 [7]朱彪.差异化理论下小学数学课堂教学实验研究方案设计[J].科教导刊（电子版），2017（15）：82.
　　 [8]朱娟美.基于个体差异的数学小组合作学习教学策略[J].当代旅游，2018（5）：218.
　　 [9]张海宏，张文学，何颖，等.差异教学法在小组合作学习中的应用[J].时代教育，2017（3）：46.
　　 [10]韩敏.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（11）：42.
　　编辑 鲁翠红
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