试论基于核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展策略
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摘 要：培养小学生的语文阅读能力，需要一点一滴慢慢积累，本文研究小学语文阅读教学相关内容，认为语文核心素养需要在实践中生成，探究基于核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展策略，希望本文的观点能为关注此话题的研究者提供参考意见。
关键词：核心素养;精读环节;体验式阅读
引言：
小学阶段，学生的理解能力是有限的，所接触的阅读内容也比较浅显，对文本内容的理解大多停留在表面，而且老师在其中发挥了非常关键的引导作用。学生一旦没有了老师的引导，就很难产生对阅读文本的真知灼见。有效的阅读教学策略要能够跨越时间和空间的限制作用，教会学生从多个角度深入感知文本。
一、语文核心素养需要在实践中生成
小学语文核心素养具有一定综合性和实践性，同时也体现一定发展性和阶段性特点，是一种学习工具，表现出明显的人文性特征。语文核心素养的确定要从三方面入手，分别是语文知识、语文思维、学习能力。除此之外，学生的语文核心素养会从学生在学习过程中所表现出的自身价值和能力体现出来。学生在积极的语言实践活动中，不断构建核心素养。在真实的语言运用情境中，语文核心素养会体现在个体语言经验和言语品质这两方面。对于学习者来说，在学习语文知识的过程中，能不断积累语文知识，也能不断增强语言能力。语文核心素养是对思维方法、情感、态度、价值观的综合体现。在目前的发展阶段中，学术界对语文核心素养还没有一致解释，从整体上进行归纳总结，可以发现学术界对语文核心素养的认知在语言文字的应用上，另外还有思维、审美、文化理解层面上的认知。小学阶段，学生的思维能力正处于发展期，学生积累的识字数量也是有限的。就阅读教学工作而言，要把提高学生的语文核心素养作为发展导向，保证学生的综合能力能够获得有效提升[1]。
二、基于核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展策略
（一）在教学活动中积极融入核心素养的内容
比如小学二年级的语文课程，在教学的过程中，要充分考虑到各个方面的因素，实现对学生语文核心素养的有效培养。《寓言二则》有两则寓言，其中一则是《亡羊补牢》，另外一则是《揠苗助长》，这两则寓言的道理浅显易懂。教学活动的展开应该围绕着语文核心素养的四个维度进行。为了提高学生语言文字学习和运用能力，应要求学生能认识并保证会读课文中的生字，此外，还要求学生能够准确默写田字格中的8个生字。为了增强学生的审美鉴赏能力，应要求学生能有感情朗读课文，对课文所描述的道理有正确客观理解。为有效提高受教育者的思考能力，要求学生能够在阅读文章的过程中，认真体会每句话的涵义，体会两组句子中存在的不同之处。传授学生中国的传统文化，让学生能够真正明白什么是欲速则不达，也要懂得在做错事之后应该及時改正。教学活动的展开要全面考虑到小学生现有的知识水平，确保每一个受教育者都能跟得上教学进度。
（二）设置精读环节，增强学生对课文内容的理解
一篇好的文章，不仅内容是完整的，结构也会密切连接。在学习一篇文章时，应该首先了解文章的整体，得到对文章的整体感悟。从实际情况来看，很多学生照本宣科读课文，事实上学生对文章的情感和意义还不够理解，执行文本细读很有必要，促进学生准确理解文章的主旨。小学阶段，学生的理解能力还没有完整建立，老师应该关注学生是否真正理解了课文。语文教师有必要在课堂上安排精读课文的环节，同学们在学习的过程中按照自然段进行朗读，逐渐深入理解课文内容。比如在《亡羊补牢》的教学活动中，要让学生能真正领会亡羊补牢的原因，这则寓言故事给人们的启示是：如果再不补羊圈，羊就会被狼全部叼走。之后，要让学生联系生活实践，说一说发生在身边的类似的情况。为了能够有效加深学生印象，可以使用多媒体，为同学们播放亡羊补牢的视频，在此条件下，学生对故事的理解会得到有效巩固。可以为学生布置的课后作业是继续编写这一故事，激发学生的想象力，也锻炼学生的思维能力。
（三）积极展开体验式阅读教学方式
小学阶段，体验式阅读这种教学方法非常可行，个体在体验式阅读活动中，内心会产生各种不同的感受。在阅读文学作品的第一时间内，学生对作者所描绘内容产生的感受是来自内心的[2]。读者对文章所产生的情感有一部分来源与自身的情感经历，读者对文本内容产生最初的体验，同时也在头脑中，构建了对文章的整体感知。所产生的感知和体验能为正式阅读教学活动的展开奠定良好的基础。教学活动的进行应该重视初读体验，保证顺利展开教学活动，构建和谐、生动、富有创新活力的语文课堂。比如教师在开展阅读教学的过程中，非常珍视学生独特的感受，关注学生的体验感受，积极鼓励学生从多个角度展开阅读活动，产生有创意的想法，教师注意营造良好的阅读情境氛围，鼓励学生与文章作者展开心灵上的沟通，用生命进行深度对话，在此条件下，小学生的个性和情感会朝着健康的方向发展。
综上所述，在核心素养理念指导作用下，开展小学语文阅读教学活动，应该在教学活动中积极融入核心素养的内容，设置精读环节，增强学生对课文内容的理解，积极展开体验式阅读教学方式，从而成功培养儿童的阅读兴趣，保证学生能每天坚持阅读，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
[2]张玉芳.在游戏中开展小学语文阅读教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（18）：101.
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