音乐素养导向下歌曲演唱教学刍探

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　　 摘 要：音乐素养导向下的歌曲演唱教学，不仅强调学生对知识点的掌握，也更加关注学习过程和方法，這也意味着教师教学目标、教学模式应随之调整。教师要围绕三个维度，明确演唱教学目标;参考借鉴优秀课例，创新教学方法;丰富课堂教学实践，增强演唱教学实效，让学生获得更多音乐知识，提升学生音乐素养。
　　 关键词：音乐素养;歌曲演唱;创新;教学目标;音乐素养
　　 中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0136-02
　　音乐作为重要的艺术形式之一，是我国传统文化体系中的重要组成部分，在小学整体课程体系中积极纳入和持续优化音乐学科是新时期强化“文化自信”战略背景下的客观需要，同时也是学科教学在新课程改革视域下实现持续发展的重要保障。音乐素养是指学生在接受过相应阶段的音乐培训之后所掌握的音乐反应力、表现力和创造力，具体体现在学生读谱、视唱、节奏、乐感、乐理等方面。音乐新课标为音乐教学实践提供明确指引，其目的是提高音乐教学质量，提升学生音乐素养，让学生成为音乐课堂的主人。对学生音乐素养的培养，要体现在教学的各个环节之中。文章从以下三个方面进行探讨。
　　 一、 围绕三个维度，明确演唱教学目标
　　 音乐教学目标具有三个维度标准，分别对应的是学生三方面的能力水平。首先是情感态度目标，指的是学生从音乐作品赏析和演唱中所产生的对音乐情感的认知，具体体现在学生对音乐作品鉴赏分析、价值观念等方面，这是学生内在精神的体现，因而也将该目标作为三维目标之首，摆脱了传统教学“重技轻艺”的理念。其次是过程与方法目标，这是学生接触音乐作品和学习音乐技能的过程性评价，包括学生课堂参与度、积极性、贡献度等要素。再次是知识与技能目标，即学生经过一个阶段学习之后所掌握的音乐知识与技能，在演唱课堂中表现为是否会演唱歌曲、能否准确把握歌曲节奏等。这三个目标是从学生综合发展角度对其进行评价，也为课堂教学提供明确指引。在实践中，教师需围绕三个维度目标要求，对教学内容进行细化，用是否达到这三个目标来检验课堂教学。
　　 例如，在《我的中国心》演唱教学目标设计中，教师刚开始对情感态度目标的设计是“指导学生演唱歌曲，培养学生爱国主义情感”。其中所用到的“指导”，其实体现的是教师在课堂中仍占据主导性地位，并不是让学生积极主动地感受歌曲情感，而是在教师指导下被动地接受这些情感，这与音乐素养培养的初衷相违背。之后，教师将其修改为“借用歌曲向学生展示祖国大好河山，创造离乡在外的环境氛围，激发学生爱国主义情怀”，这里用“激发”替代了“指导”，实际上是将发挥学生主观能动性作为实现情感态度目标的手段，突出了学生的主体地位。
　　 从以上教学案例可以看出，每个目标都不是笼统的概念，而需要细化到具体歌曲演唱教学之中。在制定目标的过程中，教师需要摒弃“以教师为主体”的教育理念，将“以学生为中心”的思想渗透到各个目标之中。
　　 二、 参考借鉴优秀课例，创新教学方法
　　 随着对音乐素养培养的要求越来越高，在课堂教学中，教师需要思考如何创新教学方法，降低学生音乐学习难度，调动学生学习热情以及增加学生在课堂中的收获。传统教学都是以教师为主导，学生需要通过教师的讲解接受音乐知识。这种一成不变的教学方法既降低了教师的教学热情，又降低了学生学习的积极性。因此，应予以改变和完善，并在此基础上进行创新。在互联网时代，教师可以上网搜索更多高质量的教学课例、参考课例中的教学方法，结合学生实际情况，创造出属于自己的教学方法，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。
　　 例如，在为学生讲解“四三拍”节奏型时，教师刚开始采用的是“画指挥图”这一传统的教学方法。在教学过程中，教师发现绝大多数学生是可以理解的，但也有少部分学生不明白其中的意思，这也影响到后续的歌曲演唱教学。于是，教师利用课下时间上网搜索相关课例，发现有位教师用画“小花”“小草”的形式来替代指挥图。学生对“小花”“小草”这些事物比较亲切，因此理解起来比较容易。在接下来的一节音乐课中，教师借鉴了这种教学方法，对“四三拍”节奏型作了这样的讲解：“同学们，我们可以将一小节看作是一株小树苗，这个小树苗有三个分叉，它们分别开出了三朵小花，其中第一朵小花营养比较好，因此它开得比较大，其他两个都没有它大（教师在黑板上画出演示图）。通过画图演示的方法，学生一下子就明白了一个小节、四分音符、三拍等专业术语之间的关系，也了解了每个音之间的强弱差异。之后，教师再让几位学生上台演示，他们都做得很到位。
　　 借用以上的教学案例想要表达的是：墨守成规的教学模式虽然也能取得一定的教学实效，但可能极大程度地影响到教学效率和教学效果，学生理解起来也比较困难。而多利用网络平台提供的资源，寻找适合学生的教学方法，并加以创新运用，才能更好地提高教学质量。
　　 三、 丰富课堂教学实践，增强演唱教学实效
　　 实践活动是课堂教学的重要内容，仅仅听教师讲解，学生虽然能在短暂的时间内懂得一些乐理，学会一些演唱技巧，但未经历反复尝试和实践，很快就会忘记，并没有真正掌握。根据音乐素养培养要求，学生不仅应掌握音乐知识，还需要掌握音乐技能。这里的技能也包括获取知识的能力，这也是课堂实践活动的重点所在。在开展课堂实践活动时，教师可以让学生以小组合作的形式探索某些知识点，也可以以创造舞台剧的方式帮助学生解读音乐，拉近学生与音乐的距离，还可以以创设情境的方式辅助学生探索知识。无论何种形式的课堂实践活动，其目的都在于增添音乐的美感，让学生感受音乐更多的美丽，收获更多音乐知识，从而提高音乐素养。
　　 例如，在教学歌曲《美丽的夏牧场》时，教师要引导学生先理解歌词的含义，体会歌曲的情感。为此，教师可将学生分成几个小组，让学生通过合作的方式共同探讨歌曲几个小段旋律的特点、歌词的含义以及表达的场景与情感。这个实践活动类似于语文的阅读理解，但同时又是对音乐艺术的鉴赏，对部分学生来说难度会比较大。但从课堂教学效果来看，这部分学生在其他学生的带动下也很快参与到讨论中，并提出了自己的一些看法。学生们经过激烈的讨论，将歌曲中所描述的场景几乎都总结到位了。有的小组通过对节奏、旋律的分析得出，这首歌曲应当是轻松愉悦的，有的小组从歌词内容分析得出，这首歌曲表达了人们的喜悦心情，演唱时应活泼欢快。经过学生的热烈讨论和交流，歌曲解读部分完成得非常出色。 　　 在课堂教学中，以上实践活动必不可少，这是学生獲取知识的重要过程。需要注意的是，教师作为课堂的辅助者，发挥的应是引导作用，而非直接加入到学生讨论之中。教师只有将课堂实践活动的主动权真正交给学生，实践活动的质量才能得到保证，实践活动的开展才更有意义。
　　 综上所述，在核心素养理念指导下，教师的教学观念、教学方法和模式都应做出适当调整，使教学更加立体化、多元化。教师要创新课堂授课模式，增加课堂实践活动，增强学生情感体验。在学生通往音乐殿堂的道路上，教师所发挥的应当是“引导者”的作用，尽可能地引导学生发现音乐之美、感受和欣赏音乐之美，以提高音乐演唱教学质量，提升学生音乐素养。
　　参考文献：
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　　Exploration of the Singing Teaching under the Guidance of Music Accomplishment
　　Zou Linqing
　　（Puwei Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）
　　 Abstract： The teaching of singing songs under the guidance of music literacy not only emphasizes students' mastery of knowledge points， but also pays more attention to the learning process and methods， which also means that teachers' teaching objectives and teaching modes should be adjusted accordingly. Teachers should define singing teaching objectives around three dimensions， innovate teaching methods by referring to excellent lessons， enrich classroom teaching practice and enhance singing teaching effectiveness， so that students can acquire more music knowledge and improve students' music literacy.
　　Key words： musical accomplishment; songs singing; innovation; teaching objectives; music accomplishment
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