核心素养下小学数学高效课堂初探
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摘 要：本文对数学核心素养下的小学数学教学方式进行研究，并在该教学方式上总结出提高学生学习兴趣、培养学生学习主动意识、实践情景精细化和寻找核心素养基本内涵四项步骤，希望本文能为广大教育工作者提供帮助。
关键词：小学;数学教学;核心素养
一、 引言
基于数学核心素养下开展小学数学教学，不仅可以提升学生的综合发展能力，而且还对提高学生的学习主动性有着明显效果，在教育改革后，相关规定中明确指出“建立核心素养是小学数学教学必须完成的一项工作”，那么基于数学核心素养如何开展小学数学教学，便成为小学数学教师的重要问题。
二、 小学数学核心素养的内涵和重要意义
小学数学核心素养的重要内涵是为学生在将来能够更好地适应社会需求和发展，并且在进行小学数学学习的同时，为学生构建相应的数学体系，保证学生能够将数学知识灵活运用，培养学生的数学意识。小学数学课程也根据核心素养设定划分为四个维度，即：数学知识技能、数学思维、数学应用意识和数学的学习态度精神，该四项数学维度又对应着七个数学核心素养，即：数学运算能力、直观想象力、抽象思维、立体思维、灵活性、数学学习兴趣和创造意识，继而达到课程目标。
进行小学数学教学时，核心素养在其中的重要意义就是根据各学生的认知水平、知识接受能力和学习习惯等方面不同而存在的差异，为学生构建相应的数学思维，进而帮助学生有效提高数学学习效果和效率。学生通过数学思维的运用，可以将原本复杂的数学问题变成直观简单化，增加学生对数学的思维敏感度，并且还能为学生培养出一个良好的学习习惯，促进学生健康全面的发展。
三、 基于数学核心素养的小学数学教学方式
（一） 用教材联系生活提高学生学习兴趣
在日常生活里，无论在生活、工作还是学习的过程中，都会运用到数学，所以说数学这项学科起源于生活，也使用于生活。而小学数学课程是学生在学习数学这项学科时，为将来学习更高深的数学知识而打下的基础。在小学数学教材中，教材制定者根据小学生实际情况，将最为合适的学习内容定制为相应教学课程。教师在制作教案之前，首先要考虑到由于小学生思维空间有限的原因，所以要针对学生熟悉的事物开展教学，进而提高学生的学习兴趣，随着学生对数学这门学科的兴趣增长，学习能力也会随之提升，这种情况对培养学生进行自主学习有着极其有利的影响。
例如在江苏某小学数学课程上，对负数进行学习的课程中，教师对学生们讲解到负数是现实生活中运用比较广泛的数，为了让学生对负数进行更加深入的认识，教师用百货公司举例，将百货公司的盈亏情况制成相关统计表，用正数代表该公司的盈利，用负数代表亏损，让学生们通过统计表查找出该公司的盈亏情况。教师将教材中的内容与现实生活联系在一起，不仅提升教学效果，进而还有效提高学生的学习兴趣。
（二） 通过转变教学方式培养学生学习主动意识
与传统教学方式相比，核心素养强调学生是教学过程中的课堂主体，这种主体作用对提升学生思维素养和专业素养等具有一定积极作用，基于核心素养开展小学数学课程，老师在课程中扮演者领路人的角色，将学生引入教学内容中，用教学内容的本质，创设出合适的教学情景，并对教学情景提出合理的问题，引导学生对该问题进行独立思考或与他人进行交流讨论，让学生在学习知识的同时，打下数学思维基础并将其积累成经验，从而培养学生学习的主动意识。
例如在小学一年级数学课程中对加减法进行学习时，数学教师通常会以实物进行举例从而让学生在教学情景里，进行独立思考。比如1+1的问题，教师会提出盘中有一个苹果，然后再将一个苹果放入盘中，这时盘中一共有几个苹果的问题。基于核心素养进行教学，让学生对教学内容进行积极思考，不仅丰富小学数学的教学内容，还能促使学生对学习更加主动。
（三） 设置精细化知识的實践情景
进行传统教学时，教师注重培养学生对教学内容的学习和相应的教学思路，却缺乏对学生的反思意识进行培养，这样的教学方式对于数学核心素养的培养是极其不利的。因此，基于数学核心素养下进行教学，教师应在日常教学过程中，对问题的细节进行及时捕捉，并带领学生们对学习过程中所积累的错误经验进行总结和反思，帮助学生在学习思维上矫正错误观，明辨是非，进而有效避免错误连续发生。
在人教版小学数学六年级下册的《苹果与盘子》课程里，学生们在理解“六个苹果与五个空盘”之间关系时，课文中写道，五个盘中各有一个苹果，但是其中一个盘子至少有两个。学生们对这种结论不够了解，甚至部分学生分析出“五个盘子中都有一个苹果，但其中总会有一个盘子里放两个苹果”。针对这一问题，数学教师不应立即对问题进行解答，而是应该让学生们先进行自主讨论，组织学生对上述表述语句进行思考分析。其间，某小组学生认为，在表述话语中必须带有“至少”两字，因为两个苹果在一个盘子里是多数情况中的一种，不能用作总结性质的概括。通过这次的课程讨论，学生们理解到这节课中“至少”两个字的重要意义，为以后的学习过程中学会自我纠正和辩证思维提供有效的指导。
（四） 从教材中寻找核心素养基本内涵
核心素养下的数学教学工作，应以科学系统的思维，在教材中寻找出核心素养的基本含义，并对数学核心素养的组成进行分析，培养出属于学生自己的数学核心素养。
在人教版小学教材中，三年级《运用乘法验证除法》一课里，教师可以将乘除关系法之间的关系设定为本节课的学习目标，将有余数除法的验算方法设定为本次教学的知识要点，让学生们在进行问题分析过程中理解到算理含义。为验证商与除数相乘等于被除数的正确性，教师可以临时举例34÷8，让学生进行思考或小组讨论，计算得数之后在运用于教学内容中，对其验证过程进行分析，并对出现错误的学生进行针对性讲解。从而进一步证实乘法验证除法模式，构建学生数学核心素养中的数学抽象和逻辑推理等能力，为后续数学教学建立基础。 （五） 培养学生的质疑精神启发学生的数学思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”通过古人的经验和教诲，说明疑问往往就是学习的动力，同样也是学生探索数学知识的前进力，更是启发和活跃学生学习思维的关键点。所以小学数学教师在进行日常教学中，应积极鼓励学生对数学知识中的不明之处，提出自己的疑问，并发表自己的看法，培养学生的质疑精神和求知精神，进而有效促使学生更好的探索数学知识并从中构建起数学思维。首先，教师应根据各学生的学习特点和教学目标，设计一套科学合理的教学方案，并在该方案中设置出一些与课程内容相关且具有一定启发性的问题，用以引导学生进入课程主题以及激活学生的思维想象力，促使学生们的思维能力对课程内容进行有效吸收的同时，在潜移默化中不断提升。其次，对学生所提出的问题，教师应不急于进行解答，而是引导学生自行解决问题，并在此期间对学生所提出的各种设想给予鼓励和表扬，以此激起学生们的积极性和参与度，进而为学生树立起自信心，这样才能让学生在课堂上更加敢于提出疑问和积极进行思考解决问题。最后，教师要将问题的最终答案和解决思路向学生们进行讲解，避免学生在学习期间“走弯路”，以及对课程内容进行有效吸收。
例如某小学数学课，“乘法基础”一课中，教师将乘法中乘数、被乘数和积的关系进行讲解后，为学生设置相关数学题“5×5=？”，并让学生举例说明其中关系。课堂期间，学生积极进行讨论，并对该题举例出：“5个苹果为一组，5组苹果总计25个苹果。”课程中，学生不仅学会课程内容，进而还对教学知识构建起相关数学思维。
（六） 改进传统的评价方式
想要在核心素养下有效达到教学目标，就要改进传统评价方式，创新评价机制。在小学数学教学中，其主要目的就是让学生学习到相关数学知识，构建数学思维并对其学习成果进行有效评估。小学数学的传统评价方式，只有单一的考试形式，而这种形式便阻碍了学生的全面发展，在这问题上教師要认识到考试并不是评价学生学习成果的唯一标准，其作用只是表现于书面形式，对知识的运用效果却完全体现不出。所以教师应对这一评价方式进行改进，在传统评价方式基础上，对其增加其他方面因素进而生成一套整体评价体系，从而使最终评价结果更为客观。评价体系中应添加日常课程里学生的学习态度、思考问题能力、学习相关思考思路、对问题的解决能力和课程知识运用程度，教师也可以将学生规划为几个学习小组，并以小组为单位引导学生对问题积极进行讨论以及互相学习，增加学生的沟通交流能力，在此期间教师需要观察各小组的学习情况，也可以将学生的沟通交流能力和团队合作能力列入考核评价内，从而促进学生全面发展的同时，还能调动起学生们的学习热情。
例如江苏某小学数学教师制定的“学生考核评价表”，用于期末对学生进行总体评价。评价表中将学生分为优秀、良好和及格三个等级，将学生的期末考试成绩、学习思考能力、学习态度、沟通交流能力和团结合作能力列入考核范围内，对学生整体发展进行综合评价，从而促进学生健康良好的全方位发展。
四、 结语
基于数学核心素养下开展小学数学教学，需要教师以了解核心素养为前提，并通过核心素养创新教学理念和教学方式，进而培养学生们的核心素养与创新能力，但这并不是一朝一夕就能完成的，其中需要教师们在日常教学中逐渐渗透，在潜移默化中培养出学生的数学核心素养，提升数学思考能力。
参考文献：
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[2]马广文.核心素养背景下小学数学教学方式的应用探究[J].课程教育研究，2019（39）：144-145.
[3]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.
作者简介：
洪小梅，二级教师，福建省南平市，福建省南平市浦城县濠村中心小学。
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