微课助力学生自主学习的发微

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　　摘 要：本文主要阐述了在名著阅读中为什么引入微课，以及如何运用微课为学生课外名著阅读助力的两个话题，重点分享了微課在实践操作中四个层次的做法：第一层次名著情节梳理的微课串联学生对情节的归纳;第二层次人物形象理解的微课加深学生对人物形象的把握;第三层次小说主题探究的微课激发学生对主题的理解;第四层次经典片段赏析的微课促进学生对语言的品位。
　　关键词：微课;名著阅读;自主学习
　　《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”，规定七至九年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。因此，名著阅读教学便提高到了语文教学的一个重要层面。
　　今年由于采用了部编版的新教材，教材中对名著阅读的要求相对于苏教版提高了很多。不仅阅读的量在增大，以往的教材一个学期只要求学生精读一本名著，其他名著也没有被推荐。但是新教材却要求一个学期学生精读两本名著，同时还推荐四本略读的名著。数量上大大地超越以前的要求;而且对阅读的考察形式也发生了变化，以前主要是对情节的考察比较多，侧重于考察学生的记忆能力，现在是形式多样化，有人物形象的分析，小说主题思想的探究，小说经典片段的赏析，更多的是侧重于考察学生的阅读理解能力。如果我们还是按以往的传统的方式来引导学生的名著阅读，就会出现时间紧迫、效果甚微的窘境。如何来改变这种现状呢？微课的使用给名著阅读教学带来了新的活力。
　　微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。微课的短小精悍、主题突出的特点满足了学生对知识点的个性化学习、按需选择学习的需求，可以反复学习，使学生既可查缺补漏充分利用时间强化巩固知识，又能激发学生自主学习的积极性。笔者在此分享在名著教学中使用微课来培养学生语文自主学习能力的实践与研究。
　　名著阅读教学中为什么要引入微课？
　　一、 微课可以激发学生阅读名著的兴趣
　　名著文字比较多，人物相对复杂，对于那些阅读习惯不是很好的同学，他们就会觉得枯燥，出现阅读懈怠的情绪。而微课以视频为主要载体，包括视听的手段和概念图的形式，音效和图文结合这就能够给学生视觉和听觉的刺激，而且一节微课的时间就在10分钟左右，学生也不会觉得时间比较长，感觉不到疲劳，学生的注意力就会比较集中，这样无形中就激发了学生阅读名著的兴趣。
　　二、 微课可以提高学生名著阅读的质量
　　一节微课一般都是选好一个点，经过老师精心的构思，制作而成。名著阅读的微课更是如此，老师在多次阅读的基础上，然后选准一个点，辐射式地连接多个章节的相关内容，这样高屋建瓴地带领学生有目的地阅读，学生在自己阅读的基础上，还不能形成一个清晰的知识脉络，而微课就是培养他们形成了阅读的知识网，从而提高他们名著阅读的质量。
　　以我参加的七年级名著阅读微课制作小组为例，如《西游记》26到32回的章节中，情节复杂，人物众多，地点多变。主要有6个情节：五庄观悟空救仙树，白虎岭三打白骨精，宝象国悟空救师父，花果山八戒激悟空，黑松林三藏逢恶魔，平顶山八戒两巡山。学生第一遍自主阅读很多都是零星地记住单个的情节内容。随着时间的推移，他们就会混淆情节甚至忘记。我们微课小组抓住了这些情节的共同特点都是围绕“骗”展开。选好了“千奇百怪的骗”这个点之后，我们采用概念图的形式把人物与情节梳理成了一个知识结构图，如：白骨精骗唐僧，猪八戒骗悟空，沙悟净骗恶魔，黄袍怪骗国王，小白龙骗恶魔，悟空骗恶魔，悟空骗八戒;这一系列的不同人物的骗，学生就会在脑海清晰地记住了这些人物和情节，而且在以后的阅读中也会试着用这种方式来整理归纳所阅读的章节。微课，交给了他们阅读名著的方法，从而提高了他们阅读名著的质量。
　　三、 微课可以提供学生自主阅读的灵活平台
　　微课因为它易保存，可以多次观看的特点，给学生提供了课外学习的一种有效途径。
　　名著的阅读更多的是依赖于学生的课后阅读，所以不同阅读速度的学生阅读进度也是不一样的。我们把制作好的微课定期地上传到家长微信群或者QQ群，让学生自己根据阅读的进度选择相应的名著微课来课外自主学习。比如：接受能力弱一点的学生就可以反复观看微课从而能有效理解名著内容;能力强的学生还可以上网查找一些不同风格的微课，可多角度理解知识，拓展知识视野。这样微课就给不同层次的学生提供了自主学习的有效平台。
　　四、 微课可以提升课堂教学的效率
　　微课让学生先自主学习起来，而且是有方向的，这样就很好地指导了学生的预习。名著阅读的微课尤其如此，教师可以大大节省课堂时间，更好地指导学生展开课堂讨论，以便高效地吸收、内化知识。例如学生在观看《西游记》的微课时，孙悟空智斗金角大王和银角大王这个章节时，利用微课的阅读清单，学生自主完成阅读清单的内容，这样课堂上学生的讨论才有深度和广度，课堂教学的效率自然就提升。
　　如何运用微课来助力学生名著阅读的自主能力？笔者主要从教学实践的四个层次来加以阐述。
　　第一层次名著情节梳理的微课串联起学生对情节的联想和归纳。
　　七年级上册需要学生精读《西游记》和《朝花夕拾》这两本名著，《朝花夕拾》主要是鲁迅先生的散文集，总共10篇散文，所以学生还是比较容易地阅读。而《西游记》是100回的章回体长篇小说，相对而言内容多，任务众，学生自主阅读就会费时费力。针对这样的情况，我们阅读小组主要是围绕《西游记》制作了很多情节梳理的微课，学生通过自主阅读原著和观看微课相结合，就能够把小说的众多情节串联在一起，达到记忆的最优化。如微课《唐僧收徒与六难六欲》就把《西游记》14到25回的情节梳理得很清晰。唐僧收徒的顺序如下：悟空，白龙，八戒，沙僧。通过一个“好”贯穿起来，如收悟空好巧，收白龙好奇，收八戒好笑，收沙僧好逗，学生面对一个好字就可以联想起唐僧当时收徒弟的各种情形，而且学生头脑中的画面感也比较强烈。如在《西游记》章节14～25回目中，唐僧师徒取经中所遇的六难六欲，就可以在微课中利用概念图的形式展开：五行山杀六贼，体现的是复仇之欲;观音院烧食僧，可见是逞强之欲;黑凤山降黑熊，是贪财之欲作祟;黄凤岭败风魔，体现的是贪食之欲;假高堂试禅心，美色之欲所致;五庄观救仙树，生命之欲的体现。这两个情节梳理微课让学生对这些章节的情节就很清晰起来。 　　第二层次人物形象理解的微课加深学生对人物形象的把握。
　　人物的性格特征一般是比较多样性的，在不同的情节中就会展现人物性格中不同的一面。《西游记之人物分析》和《猪八戒的两面性》两节微课从情节的梳理到人物形象的把握，微课的结构图很全面地分析了八戒性格中优点和缺点。微课制作的结构图如下：
　　从结构图中，学生就能很清晰地了解到猪八戒虽然贪吃鲁莽，自私胆小，愚笨可爱，但是他的憨厚孝顺、本领高强、吃苦耐劳，聪明机智的形象却给学生留下了深刻的印象。
　　第三层次小说主题探究的微课激发学生对主题的理解。
　　《西游记》以唐代高僧玄奘法师前往印度游学并带回佛经的真实历史事件为基础，经过艺术加工，刻画了慈悲坚定的唐三藏、神勇无比的孙悟空、憨直可爱的猪八戒、忠厚老实的沙僧、勤恳忠心的白龙马以及形形色色的神佛和各路妖怪，并通过对师徒们一路艰辛历程的展现，赞颂了他们排除万能、坚定不移的奋斗精神，鼓舞人们永不放弃，为达到自己的理想和目标而坚持不懈、奋斗不止。《层出不穷的法术》《悟空之智与妖怪之谋》和《漫漫修心路》等微课都能激发学生对主题的理解。
　　第四层次经典片段赏析的微课促进学生对语言的品位。
　　名著閱读是训练学生阅读整本书。这既要从情节梳理，人物形象，主题思想等宏观方面去阅读，更要从语言的品位微观的角度去赏析。阅读的最终要义我认为还是能够从语言文字中去品味作者所赋予的情感。因此我们的微课还从经典的场面描写来进行语言的赏析，具体从语言中来分析人物形象。
　　学生能够用从微课中学到的赏析方法，自己去重点赏析阅读中感兴趣的片段。慢慢地我要求他们在书上做阅读笔记，这种形式的微课就把学生带入到了文本欣赏这个高层次的阅读中。日积月累学生的理解文本能力和赏析语言能力也会逐渐提高。
　　微课的使用给学生的名著阅读注入了新的活力。它让学生对零散的名著情节建立起了互相勾连的知识网络，能够更加全面地去分析一个人物，对小说的主题可以从多个角度进行理解。通过整本书的阅读，学生能够形成自己对语言的敏感度，对文本的理解力和欣赏力，从而提高语文自主学习能力，增强自身的文化修养。
　　为了制作不同类型的名著微课，我们老师需要花费大量的时间，投入很多的精力。我们必须在深度阅读名著的基础上才能选好一个恰当的点，围绕选好的点我们需要重新梳理情节，设计概念图，组织语言，用学生能够理解的语言把它在10分以内说出来。这是对老师综合素质的一项挑战，更是对团队协作的一种考验。
　　在探索微课助力语文名著教学的实践中，我们还有很多需要去学习的，还有很长的路需要走。比如对名著阅读的选点把握，可以更细点，内容可以更深些，微课制作的技术可以提高些;对学生自己观看微课的监督措施不那么到位。因为学生观看微课的地点和时间是不能统一的，而且每个学生的自觉性都不同，对于不自觉的孩子，看微课的时间也许是自我放松的时间，达不到自主学习的预期效果。
　　参考文献：
　　[1]语文课程标准.
　　[2]黎加厚.微课的含义与发展，中小学信息技术教育，2013，4（1）：713.
　　作者简介：
　　付美玲，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区莲花学校。
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