情景教学在语文课堂中的教学策略探究
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摘 要：小学中高年级学生学习思维活跃，但是自控能力稍差，需要改变传统的单一模式课堂教学，转变为以情景为主导，培养学生创新能力，进一步活跃课堂氛围，让学生自主参与语文课堂教学中，从而促进和提升小学生语文学习能力的不断提升。在此背景下，本文分别从贴合生活展现情景、演示实物创造情景、借助音乐渲染情景和角色扮演融入情景四个方面，分析如何借助情景教学实现小学中高年级语文课堂教学效率的高效提升。
关键词：情景教学;小学中高年级;语文课堂;教学策略
一、 引言
情景导入是一门教学艺术，其不仅能够调动学生学习的积极性，同时还能够对学生学习认知产生直接的刺激作用，并创造具体化环境，还原生动形象的教学现场，帮助学生理解教材内容，领会重点知识体系，发展学生心理机能。此外，情景教学法还是一种教学心理疗法，让学生能够通过不同的情景教学方法，体会和感知小学语文的美丽所在。同时能够让语言文字所表达的实际含义“活”起来，使得学生更容易理解文章含义，发散思维，提高学生学习效率。
二、 情景教学在语文课堂教学中的作用
依据相关经验以及理论成果得知，在语文课堂教学中情景教学的有效应用不仅符合新课改的要求，而且还能够培养学生的思维情感，开发学生的智力。其中经过归纳与总结，将情景教学的作用概述为以下几点。第一能够提高学生的学习兴趣，加强学生对语文知识的理解：在语文课堂教学中应用情景教学法可以通过情景创设的方式改变学生枯燥的学习模式，并且能够提高学生的主人公地位，加强学生的学习积极性，增强对语文知识点的认识。第二是可以增强课堂体验，提高教学效率，大多数教师会采取游戏的方式创设情景，这不仅符合小学生的天性，而且也能够在无形之中增强学生的课堂体验，换而言之，游戏的过程下学生的积极性有所提高，注意力更加集中。第三是通过情景可以提高学生的情感体验，在语文课堂教学中所涉及的题材众多，其中在古诗词教学中通过情感教育便可以让学生在短时间内快速融入情景，对作者所表达的情感加以了解。
三、 情景教学在语文课堂教学中的应用策略
（一） 贴合生活展现情景
在小学中高年级语文课堂教学中，以社会生活中某事件作为情景创设的主体，将学生的思维与生活事件内容相结合，拉近学生与生活事件的距离，通过生活感知课本知识，通过课本知识联想生活，让中高年级小学生能够通过贴合生活中发生的事件，完成独立思考，同时在教师的引导教学下，完成语文课程教学中新知识体系的建立，对新问题进行主动观察与思考，贴合生活，融情于景，让小学生能够带着乐趣主动完成新知识的学习。
例如，在部编版小学五年级上册《松鼠》一课教学设计中，联系大自然中的生物，结合平时学生的生活观察，设计以下课堂教学情景：首先由教师进行引导，“瞧，有两只可爱的松鼠跑到你身边了，仔细看看，他们身上都有什么颜色（由学生自由发挥）。”谁去动物园近距离接触过小松鼠呢？小松鼠有什么独特的外观特征呢？此时，由学生自由回答老师提出的有关小松鼠外观形态的问题。同时，教师出示小松鼠的图片，我们这节课学习大自然中的可爱小动物松鼠，让我们先读一读课文，简单了解下都讲了哪些内容。初读课文，找出生字进行自主辨析;默读思考，一边读一边想，松鼠是一种什么样的动物，课文中介绍的松鼠与学生亲眼看到的松鼠有什么区别，教师也参与交流，适当进行点拨教学。最后，围绕重点，全部开展研讨教学。例如，课文中是从哪些方面来介绍松鼠的？与日常生活中我们看到的松鼠是否有不同的地方呢？通过学生们自由回答，教师进行归纳。然后由教师布置课外作业，补充课文中介绍的小松鼠特征外，还存在哪些特点。
（二） 演示实物创造情景
任何事物都是客观存在的，“百闻不如一见”这是人们根据社会变化过程，总结出的发展规律，同样适应于小学语文教学中。结合实物演示的方式，将课文中的内容具体化、直观化地表现出来，进而丰富学生对于语文学习的感性认识，提升了课堂教学的趣味性，同时也能够增强人们的记忆力，培养学生语文学习过程中的观察力。
例如，在小学部编版四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计中，这是一篇科学类的精读课文，教学目标是能够正确的朗读3个字，同时正确书写12个字，结合上下文理解伽利略、辩论家和信奉等词语的真正含义，其次认真研究细读课文内容，学习课文主人公伽利略的求真务实的科学态度。教学情景设计如下：
首先，实物演示，揭示课题。“同学们，老师手中有两块石头，其中一块大，一块小，我们来做个演示实验，两块不同大小的石头从高处同一高度同时落下，哪块石头先着地呢？研究历史上，亚里士多德和伽利略都对此现象有所研究，那么谁的研究是正确的呢？”同时，教师进行板书“着地”，让学生在课堂练习发音，并对词语的含義进行了简单的介绍。其次，初读课文，整体感知，让学生自由放声读课文，要读准，读利索。精读1～2个自然段，走进伽利略和亚里士多德，让学生谈谈对他们的认识。这样不仅能够让学生通过扔石头的方式直观地了解到伽利略发现的问题，同时还能够理解为什么人们都称他为“辩论家”。
（三） 借助音乐渲染情景
在小学中高年级语文教学中，关于诗歌或者唐诗等韵味十足的文章，在教学的过程中，可结合课文的不同情感色彩，匹配与文章相近情感表达的音乐进行渲染，通过播放音乐来渲染课堂氛围，并能够促进学生积极投入到文章所表达的情感中。例如在《听听，秋的声音》教学设计的过程中，教师可以在课后针对与本课文内容相近的诗歌内相关的声音内容进行串联，由教师积极引导学生欣赏和体验秋天;其次，还可以在课堂教学过程中，借助多媒体，以配乐的形式展开情景教学，让学生能够更好地融入课文整体阅读中，让学生在朗读课文的过程中，能够更加直观、生动地了解文章大意，促进学生投入更多的情感应用到课文内容的学习中。
再例如，在《月光曲》一课教学过程中，针对其中第九自然段的内容进行教学设计，首先应由教师进行引导教学，通过引导学生自己阅读、自己领悟的方式，提升学生自主理解语言文字的能力，对于难以理解或者难懂的文字或者语句用笔勾画出来，并做好相应标记，通过自身的研读并领略到《月光曲》所烘托的美好氛围后，教师利用多媒体播放《月光曲》音乐，此时让学生闭目聆听，并用心感受优美音乐，结合和谐优美的声响，可以让学生迅速地融入朗读教学过程中。通过相类似情感音乐的配合，能够让学生在朗读课文的过程中产生联想，提升对于语文学习的兴趣，陶冶情操，营造舒适、温暖的学习环境。 （四） 角色扮演融入情景
小学新课程改革以来，很多小学语文课程中内容涉及戏剧性，同时可根据课文内容所介绍的线路，由学生自编自导生成表演剧，并由学生自主选择担当的角色。这种编制表演剧，由学生自主分配角色的情景教学模式，不仅能够调动学生积极参与的动力，同时还能够吸引学生学习主观意识，在一定的兴趣引导下，能够帮助学生更高效的研究课文中内容的语言。
例如在《陶罐和铁罐》一课教学设计中，教师首先应由学生自主阅读，明确文章的主旨大意，然后对班级同学进行分组，通过自编自导表演剧的形式展开阅读教学，由组内学生自行分配，其中将角色语言和动作形态等两部分需要改编的内容进行初步分析，并按照分配的角色准备道具和对应的服饰进行角色扮演。这样不仅深化了语文知识学习，同时还增强了学生创造力和想象力。
（五） 应用多媒体创设情景
多媒体现在已经成为当前教育体系中不容或缺的一部分，也是创设情景的重要组成内容，通过多媒体技术能够有效提高学生的视觉体验以及听觉体验，比如在学习《桂林山水》的时候，可以通过以下步骤创设情景。第一是创设有效情景，为了让学生对桂林山水的景色加以了解，语文教师在课前可以搜集与桂林山水相关的视频、图片，通过多媒体的方式进行展现，或者配以视频、音频等，这样能够在图文并茂的背景下提升学生的兴趣，让学生快速融入情景之中。第二是情景教学课堂的实现，作为教学过程中的主要引导者，教师要根据教学的内容与要求播放视频，其中需要注意到的一点是视频播放在3～5分钟左右，不可时间过久，否则会对学生的注意力产生影响。在观看视频之后让学生对全文加以朗读，朗读的过程中需要结合所观看的视频，这样可以让学生真正了解桂林山水，也对“桂林山水甲天下”有更加深刻的理解。同时，语文教师要将多媒体作为辅助教学，不可多分使用与依赖，实现多媒体与传统教学的整合。
四、 结束语
综上，在小学中高年級语文教学中，借助情景教学模式，应注意明确情景教学的目的和端正的学习态度，作为教师，在引导学生借助情景进行学习的过程中，情景方式的选择应适当，不能过大，也不能过小，否则会导致情景教学流于形式。同时，情景教学还能够营造和谐的师生关系，促进和提升学生学习兴趣。本文分别从贴合生活、演示实物、借助音乐渲染情景和角色扮演融入情景四个方面对小学语文中高年级情景教学策略进行探讨，借助教学设计的方式，更加直观、高效地反映出小学语文情景教学模式应用的重要性。
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作者简介：
李大庆，福建省厦门市，福建省厦门市同安区西塘小学。
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