浅谈新课程理念在初中语文教学中的运用
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摘 要：随着相关改革和政策的稳步推进，新课改的步伐不断推动着现代化课堂的引入，在传统与新式磨合过渡的过程中，新课程理念在教学中的运用需要教师将确保初中语文课堂教学效率作为首要前提，把丰富多样的教学手段和方法作为锦上添花之物，始终把学生的主体地位放在第一位，向着激发学生学习动力，培养学生创新意识，调动学生学习语文的自主能动性不断前进。新课改的提出势必需要新课程理念的普及和在实践中的运用，教师应当有意识地去主动学习新理念，给初中阶段的学生带来自主发展、快乐学习的优良学习场所。
关键词：初中语文;实际操作;教学方法
新课改带动新课程理念和课程的融合，如何让初中语文课堂教学呈现出一派勃勃生机，是当前新环境下不少语文教师的苦恼。因此笔者就新课程理念在初中语文教学中的运用展开了相关调查，从新课程理念在教学运用中的现状和关于新课程理念运用的建议展开相关论析。
一、新课程理念在教学运用中的现状
新的时代呼唤新的教育模式，新一轮的改革已经让教育工作者认识到素质教育讲求全面性，要想让课堂教学实现从量到质的飞跃势必需要结合时代背景的创新，为课堂不断注入新鲜血液。
新课程理念在当今课堂教学中运用相当广泛，主要形式体现为师生之间的良好合作，学习工具的最大限度发挥和课堂思维的不断活跃。授课老师现在多以精美的课程设计、热烈的师生互动以及一定的多媒体或活动为支撑，但新课程理念在这些设计之下更强调的是老师对学生开放思维的引导，自主能动性的培养和综合学科的人文光芒[1]。新课程理念不仅要求当代教师对课程内容的打磨，更是对课程教学提出了更高层次的要求，需要教师将课堂学习的主动权逐渐移交至学生的手上，让每一位学生在学习过程中都有自己独到的见解和基本的概念，将探究式课堂带入学生的日常学习中去。但目前大多数教师却存在模棱两可的想法，以为有了讨论，多媒体和互动就是新课程理念的运用，达到了新课改的标准，一切万事大吉，但究其课堂根本却依旧是传统教育的模式，仅仅是披着羊皮的狼，没有从根本上完成传统到新式的转变。
二、关于新课程理念运用的建议
1.凸显学生的主体地位，激发学生自主性
“以人为本”是新课改的学生观的核心，教师在教学中应当有意识地去引导学生發挥自己在课堂上的主人公意识，通过充分优化教学过程中的每一个细节，放大师生、生生之间的互动和交流的作用，将课堂的重心逐步转移到学生的身上，让学生在动态发展中感受思维的碰撞和学习的快乐，真正体会到自主性并不困难，是可以在学习中自然流露的属性。在讲解《天净沙·秋思》这首词时，老师首先给学生展示了3分钟的名家朗诵，并随机抽取了几位同学谈谈自己最直观的感受，随即老师便说：“同学们，我们现在拿出一张白纸，根据自己的想象，根据这一词画出你心中的‘天净沙秋思’。”同学们很快便拿起笔画了起来，虽然水平不一，但根据学生的反馈，在后续诗词背诵时，自己脑海中浮现出的就是自己的画作。教师通过这样一种引导式的教学，让学生在课文中发现自己，做学习的主人，既保留了传统课堂优良的知识体系，又逐渐融入建构主义思想，带动学生在课堂上做“知识的小主人”。
2.灵活运用教学方法，坚持中庸原则
“师者，所以传道受业解惑也。”教师作为学生学习道路上的指明灯，必须确保教学过程中每一个知识点、重难点，每一篇课文，每一种学科都具有强针对性和强清晰度。与此同时，其教学过程是一个动态发展的过程，学生的学习兴趣和注意力总是处于一种波浪式前进的情景，教师需要及时捕捉关键时期和关键点，通过灵活的教学方法为学生提供一个个学习高潮，从而激发学生的学习动力。但教师在灵活运用教学方法的同时，必须让教学方法保持“中庸”，既不完全为了趣味性，也不完全为了学生的关注度。一旦有所偏颇，便会出现大量无用功的笑话，教师组织活动如火如荼，学生在课上欢声笑语，但仔细一思考却发现活动和知识点完全脱离，教学过程没有向着教学目标设计。现在很多教师只要一听到新课程理念立马就会想到多媒体的使用，课堂小剧本的练习、自主讨论等，导致语文课堂变成“歌舞晚会”和“菜市场”，没了重点中心，只有过度的“新”[2]。如老师在讲关于“秋”的作文课时，首先给学生展示了一幅秋天的画，为了让自己的课堂“新”起来，立马开始让学生开始讨论这画为什么是秋天，最后得出因为画里有落叶所以是秋天的结论，对于初中学生这一点是全然没有必要讨论的。
三、结语
新课改的推进，新课程理念的普及，在充分完备的理论知识之下，更重要的是新课程理念在教学中的运用，但目前还处于新课改的磨合期，新旧交替的关键阶段，需要教师不断地探索和挖掘。因此，笔者就相关实践从新课程理念在教学运用中的现状和关于新课程理念运用的建议展开相关论析，以求教育各界对小学阶段的学生数学学习力发展的关注与展望。
参考文献：
[1]花保平.强化理念创新优化教学过程：以新课程理念全面提升初中语文教学质效[J].学生之友，2011.
[2]陈杰.探析新课程理念下初中语文阅读教学策略的调整[J].教书育人，2014.
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