任务驱动教学法在九年级道德与法治教学中的运用策略

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　　 摘 要：在素质改革全新的教育大环境下，初中教育事业进入发展新阶段，呈现出教学新面貌。在道德与法治学科领域，教师需要树立全新的教学理念，明确教学目标。本着互动、体验、探究、实践的原则，创新教法，优化课堂的教学环境。而任务驱动法，则是实现上述教学原则的重要载体，教师需要加强推广和应用，打造全新的道德与法治课堂，保证学生学习的自主性、高效性。鉴于此，通过分析在道德与法治教学范围下，关于任务驱动法的应用意义、途径和相关思考，进行科学、合理的分析，从而为实现此学科的教学改革，提供重要参考依据。
　　 关键词：任务驱动教学;道德与法治;教学应用
　　 随着新课改的深度落实，初中道德与法治这一重要的人文学科，在教育目标和今后的发展方向上有了全新的调整。教师需要重点关注学生在课堂上的学习体验，本着学生主体的原则，积极创新教学方法，改善课堂环境。任务驱动法作为一种新教法，教师需要正确看待其所具有的教学优势。将其合理地应用到道德与法治授课环节，打造课堂新面貌，激发学生自主、探究和深入学习的动力和潜能。
　　 一、任務驱动法概述
　　 任务驱动法，是基于学生中心的一种新型授课模式，打破了传统师为核心的教学常规。具体指在授课的过程中，教师根据课程中的具体内容，提炼任务目标，结合学生兴趣需求考虑，合理设计任务内容和活动形式，引导学生以独立、小组合作等方式，完成相关任务的探索。在此过程中实现学生知识体系的有效构建，强化学生的逻辑思维，实现理论到实践的转化，提高学生的学科素养。任务驱动的教学过程，是集互动、探究、体验、实践于一体，具有较强的创新性、时效性，同时也是实现素质改革的重要载体。
　　 二、任务驱动法在初中道德与法治教学中的应用意义分析
　　 众所周知，道德与法治作为一门重要的人文性学科，所具有的实践性和应用性特征比较显著。因为与生活联系比较密切，所以对学生的实践技能和应用素养要求较高[1]。而传统的灌输性教学，显著限制了学生的思维逻辑，导致学生的学习比较被动化。任务驱动法，作为以素质理念为主导的新型教学方法。将其应用到该课的教学领域，将呈现出十分显著的课堂效果，能够实现课堂环境的进一步优化。改善传统灌输授课背景下枯燥的课堂气氛，发挥学生的自主性学习地位，保证整个课堂环境更加开放、活跃。其次，开放和拓展学生的思维、能力。让学生在任务探究的过程中，深入理解课程知识内涵，强化逻辑思维，提高探究水平。同时，能够提升学生的学科素养，丰富文化底蕴。因此，教师需要加强任务驱动法的应用和推广。
　　 三、任务驱动法在初中道德与法治教学中的应用途径分析
　　 （一）搜集教学素材，明确任务目标
　　 在课堂授课之前，教师需要结合教材内容，利用网络等渠道搜集课程素材[2]，并通过资源整合，明确任务目标，为接下来任务驱动教学活动的顺利开展提供明确性的方向导向。比如说，教师在针对“坚持改革开放”进行课程规划设计时，需要深入钻研教材内容，提炼与改革开放有关的理论基础、思想内涵、价值观导向等。然后，借助网络搜集我国在改革开放历程中的发展成就，包括经济、政治、文化等层面，并结合国家在十九大会议思想中提出“坚持改革开放”战略思想，明确接下来的任务探索目标，即“谈谈家乡在改革开放阶段所取得的成绩和发展变化。”以便学生在接下来的学习活动中，学习目标及定位更加准确，也能够培养学生的良好自主学习意识。
　　 （二）创设活动情境，营造任务氛围
　　 在任务驱动教学过程中，教师需要依托于任务目标，将课程中的侧重点知识，以一种全新的方式进行课堂呈现，转变抽象性的教学思路，借助多媒体构建课堂情境，实现直观性课堂面貌的有效构建。让学生在任务探究之前，对活动目标、文化内涵加深理解，从而激发学生的深入探索学习。满足学生情感层面的需求，让学生在接下来的任务探索环节，保持较强的学习动力和热情。比如说，教师在讲解“创新改变生活”时，可以合理设计“生活中创新成果的具体体现”任务主题。然后，借助于互联网搜集创新领域代表性技术和产物，如5G项目的推广，人工智能的研发和推广，物联网技术的应用等。教师以具体事例和模型的方式，向学生直观地呈现创新给生活带来的巨大变化。让学生通过直观性的感知，正确认识创新的意义，营造良好的课堂氛围，激发学生的探索热情。
　　 （三）设计开放问题，拓展任务思维
　　 在落实任务驱动教学的过程中，教师需要重点强调设疑、引思[3]。结合任务目标和课程内容，合理设计问题，保证所提出问题具有一定的探究性、开放性。在具体问题的支撑下，引导学生独立思考、分析问题的思路，强化学生独立思考的能力和素养。同时，在设计问题的过程中，教师要有效联系初中生的生活实际，提高问题的探究价值，吸引学生的注意力。比如说，教师在讲解“少年的担当”时，则需根据初中生的个性发展需求，合理设计问题，作为任务驱动的核心内容。譬如，教师可以提出问题，即“结合十九大会议思想中的“少年兴则国家兴，少年强则国家强，”思考如何做一名有理想、有抱负的优秀青少年。之后，学生联系自身所处的社会环境，深入分析自身肩上需要承担的责任和使命，从学习、价值观、道德品质等多个方面进行自我总结、反思，从而有效地拓展学生的任务思维，提升学生的理解深度和高度。
　　 （四）组织合作探究，设计解决方案
　　 在落实任务驱动教学的过程中，教师需要合理地组织合作探究教学法[4]。转变课堂形态，构建开放性课堂环境，将学生分配成若干小组，保证各个小组的均衡性。引导学生通过组内合作探究、组间分享讨论的方式，就具体的任务内容进行探索和分析，并结合具体的问题，提出合理的解决思路，优化设计解决方案，为后续的实践探索提供良好的参考依据。比如说，教师在讲解“延续文化血脉”时，则可以引导学生根据当前的政治形势，分析弘扬和传承传统文化的意义，以及具体的实施路径。之后，学生进行分组讨论，站在提高民族文化自信心的角度，诠释民族文化传承的必要性。并结合生活实际，在组内探讨如何传承文化，以及对传承的思想、形式、载体、渠道进行创新。经过组内一番的探讨之后，学生合理地制定解决方案，制作实践任务书，从而保证接下来的任务探索与实践更具有规范性。 　　 （五）拓展实践活动，提高探究能力
　　 在新时期的教学环境下，教师为保证道德与法治教学效果更加突出，需要积极组织实践活动，为任务驱动提供具体的载体，也能够增强学生的学习体验，让学生在实践的过程中形成良好的探究能力，提升学生综合素养。教师可以积极创新活动类型，丰富学生的选择空间，满足学生的个性化发展需求。比如说，教师在讲解“中国的机遇和挑战”时，可以设计任务主题。引导学生以此为任务核心，利用网络文献检索、社会实践调研、时事政治搜集等方式，获取相关的素材和资源。然后根据自己的理解，以及对现实社会环境的自我认知，分别从机遇和挑战两个层面就中国的发展进行观点阐述，在此过程中也可以进行一定实证列举。比如说，学生可以列举5G的推广，给我国经济以及国际地位带来的影响。同时，教师也可以通過组织主题班会、辩论赛、政治演讲、社会调研等活动来落实具体的课程任务。
　　 （六）优化效果评价，加强任务反思
　　 在任务驱动活动完成之后，教师需要结合道德与法治课程目标，合理设计评价系统。针对学生具体的探究表现，进行评价，引导学生积极参与评价环节，进行自主反思，交流学习经验，优化学习方法和策略，全面提升学习效果和质量。首先，教师需要更新评价思想，重点关注学生在任务情境体验、问题分析、小组探究、实践探索等各个环节的综合表现，并以此为依据进行综合性、系统性的评价。其次，教师可以引进现代化的技术，借助微课视频对学生任务探究表现进行真实性的记录，为教学的评价或者是指导，提供具体的参照依据。同时，教师需要强调学生小组内部、小组之间的评价交流和经验共享。
　　 四、任务驱动法在初中道德与法治教学中的应用思考
　　 （一）丰富课程素材，奠定任务文化底蕴
　　 在贯彻任务驱动教学，推动素质改革的教学环境下，教师需要针对道德与法治课程发展目标，积极搜集课程素材。从网络上、生活中、时事领域，搜集有效的教学资源，从而保证所设计的任务活动，拥有丰富的文化底蕴，保证学生所掌握的基础知识更加丰富、全面，从而吸引学生的兴趣和课堂注意力，让学生拥有良好的学习体验。教师需要从自身做起，积极关注国家的政治形势，以及重要的会议方针，积淀任务驱动的材料，提高任务驱动的实践性和教育性功能。
　　 （二）创新任务载体，拓展自主学习空间
　　 在落实任务驱动教学的过程中，教师需要就任务的开展载体进行积极、自主的创新。在信息化的时代背景下，积极地引进信息技术，构建微课视频、智能平台等多元化的教学体系。将课程内容，以及驱动任务以视频、动画或者网络资源的方式进行直观化呈现，让学生可以拥有广泛的自主学习空间，也能够优化学生的学习条件，提高学生的整体学习效能。
　　 （三）协调师生关系，保障任务驱动进度
　　 在落实任务驱动教学的过程中，教师需要努力处理好师生之间的关系，明确学生的主体地位，准确定位自身在课堂上发挥的辅导者和引导者的角色功能。针对学生的探究表现，提供有针对性的指导。同时，教师需要加强师生之间的互动，从而全面掌握学生的探究进程，有效地维持探究秩序。
　　 综上所述，道德与法治作为人文特征十分显著的学科，同时也是实现初中生德育教育的重要载体，因此所具有的教学地位十分显著。因此，任课教师在具体执教的过程中需要注重课堂形态的调整，积极创新教法。在课堂上，教师要积极贯彻任务驱动法，为学生提供具体的学习任务。引导学生自主性地进行学习和探究，从而强化学生的学科思维，提高学生的实践探究能力，实现初中生学科品质和综合素养的有效性提升，将素质教育落到实处，发挥道德与法治整体效能。
　　 参考文献：
　　 [1]王玉红.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].甘肃教育，2019（13）：135.
　　 [2]吴佃娟.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（16）：71-72.
　　 [3]范国鑫.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].课程教育研究，2018（49）：61.
　　 [4]强红霞.初中《道德与法治》教学中互动式教学的应用实践[J].课程教育研究，2018（38）：80.
　　 注：本文系2019年平凉市教育科学规划课题《任务驱动教学法在九年级道德与法治课教学中的应用研究》的研究成果之一，课题立项号[2019]PLG349。
　　编辑 段丽君
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