初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质
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摘 要：语言既是交流的工具，又是思维的工具。进入初中，学生的思维逐渐活跃，他们不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能够把学生置于新角度、新思路与新问题中，符合初中生好奇求新的心理。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要加强对学生思维品质的培养，促进学生的全面发展。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。阅读是一项考核学生综合能力的学习活动，其既需要学生具备基本的词汇、语法和复合句型的基础知识，又需要学生具备一定的分析推理能力。因此，教师通过英语阅读教学，培养学生的思维品质，提升学生的英语综合运用能力。
一、夯实语言基础，发展学生的思维品质
英语科目中的阅读是一项综合性的学习活动，如果学生没有掌握一定的词汇、语法知识，那么学生就无法展开有效的阅读活动。如果把英语文本的阅读过程，比作高楼大厦的建设过程，那么英语科目中关于基础知识的学习就是高楼的地基建设。教师可以从以下几个方面，帮助学生夯实基础知识。
首先，教师要引导学生加强词汇学习。英语科目中的词汇就像是语文科目中的汉字，学生必须要掌握扎实的词汇知识，才能更好地展开阅读理解。教师可以引导学生通过游戏的方式展开词汇学习。例如在学习Know yourself这一单元中的“organized，modest，patient，creative，curious”等词汇时，教师可以运用英语解释某一词汇，让学生展开猜测。如“curious”，教师可以做出如下解释：like asking questions;如“patient”，教師可以做出如下解释：repeat things for many times;如“creative”，就是come up with new ideas，等。如此，学生就会运用英语的思维去理解词汇。教师可以引导学生展开词汇方面的总结，如学生在学习“dancer”时，那么类似的词汇有“writer，driver，singer”等等。无论哪种形式的词汇学习，学生都要循序渐进地展开复习。
其次，教师要引导学生加强语法学习。语法是英语科目的重要组成部分，学生必须要具备一定的语法知识，才能更好地遣词造句，才能更好地理解英语文本中的重点句型。传统的语法教学中，教师一般都是进行详细的讲解，学生不停地做笔记，被动地接受语法知识。新课改下，教师不妨将班级学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组，引导学生围绕具体的语法知识，在自主思考的基础上展开合作探究。如关于“if”和“unless”的重点句型，学生要将自己阅读到的所有关于“if”和“unless”的句型总结起来，分析其中的特点和结构组成，进而让学生共同经历知识的形成过程。
最后，教师要引导学生加强复合句型的学习。英语文本中的重难点句型，基本上都是比较长的复合句。学生要在整体理解文本内容的基础上分析复合句型中的主语、谓语和宾语，而且最重要的是，学生要学会断句。教师可以结合阅读文本中的复合句，对学生展开引导。如Kitty’s favourite film star这一篇英语文本中有这样的句子：Colette insisted that Hepburn was the perfect girl for the lead role in Gigi，a play based upon...before.这个句子是一个复合句型，大意是Colette坚持奥黛丽·赫本是最适合Gigi主角的人选，Gigi这部戏是根据他的小说改编的，尽管赫本之前从未出演过任何主要角色。教师要引导学生展开仔细的分析，让学生形成扎实的能力。
二、多媒体课件，培养学生的形象思维
多媒体课件是教育信息化的典型代表，它集图片、文字、视频、声音于一体，其既能够直观呈现教学内容，又能够打破课堂时间与时空的限制，还能够促使学生展开个性化的学习活动。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要巧用多媒体课件，创设图文、声像并茂的阅读情境，培养学生的形象思维。
首先，教师可以巧用多媒体课件，创设直观的阅读情境。例如“Film”这一单元中的“Kitty’s favourite film star”，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于奥黛丽赫本的多张图片，尤其是奥黛丽·赫本在不同影视作品中的剧照。如奥黛丽·赫本在《窈窕淑女》中的剧照;如奥黛丽·赫本在《偷龙转凤》中的剧照;如奥黛丽·赫本在《丽人行》中的剧照，等等。而且在每一幅剧照旁边，教师可以运用英语对相应的影视作品展开简要的介绍，让学生全面地了解奥黛丽·赫本，进而让学生更好地理解文本内容。
其次，教师可以巧用多媒体课件，创设语言情境。生动形象的语言情境既能够增强学生英语表达的意愿，又能够提升学生的口语表达能力和理解能力。例如Colours这一单元中的“The power of colours”，教师可以运用多媒体课件直观呈现多姿多彩的图片和相同内容，但是黑白色彩的图片，让学生在对比中感受色彩的意义，让学生在畅所欲言的基础上展开文本的阅读理解。
最后，教师可以巧用多媒体课件，展开单元整合。牛津英语译林版教材中的每一个单元，基本上都是围绕一个主题展开的，其中涉及了词汇、语法、重难点句型等大量的知识。尤其是英语文本中的重点词汇和重难点句型，对于学生很好地理解整篇文档是非常重要的。而且教师还可以巧用多媒体课件呈现与单元内容相关的英语文本，让学生展开群文阅读，进而让学生形成较强的理解分析和推理能力。多媒体课件不受时间和空间的限制，学生可以在课下反复阅读，直到自己完全明白为止。
三、通过开放性问题，培养学生的创造性思维 问题是学生展开深入思考的源泉和动力，是提升学生思维品质的重要措施。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要结合具体的文本内容，设计开放性的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成一定的创造性思维。
首先，于关键处提问。关键处就是文本的题眼，如果学生全面理解了文本含义，那么学生就能将文本中的主要内容总结出来。如果学生对文本内容的理解存在偏颇，那么学生无法很好地回答出关键性的问题。例如Growing up，这一单元中的“Never give up”，这篇文本的主要内容是Spub Webb为实现梦想永不放弃的历程。教师可以引导学生思考如下问题：How did he become a star of the team？Why did he decide to play at the junior college？What did he do there？等等。以上问题几乎涵盖了整篇文档中的主要内容，学生会在解决问题的过程中全面理解文本含义。
其次，于空白处提问。空白处就是文章的言简意赅之处，明明有千言万语，却用简短的语言表达了出来，留给读者无限的想象。因此，教师可以结合文本的空白之处提问，让学生在问题的引导下展开合理的想象，进而让学生形成一定的英语思维。例如Growing up，这一单元中的“Never give up”，这篇文章中只是简单提起了Spub Webb的努力奋斗经过。教师可以引导学生通过互联网搜索的方式，查找Spub Webb的具体成长过程，了解Spub Webb为实现梦想所做的努力，进而让学生从中受到启发和影响。
最后，于最近发展区提问。接近于学生最近发展区的问题就是学生通过自身的努力，通过认真的思考，能够解决的问题，类似于学生蹦一蹦能够够得着的含义。初中英语阅读教学过程中，教师设计的问题，既不能太难，也不能太简单，而是要结合班级学生的具体学习情况，于学生的最近发展区提问，进而让学生感受到解决英语问题的成就感。例如Growing up，这一单元中的“Never give up”，教师可以提问一两个简单的问题，如What was his dream，并让学习能力欠缺的学生回答该问题;教师还可以提问几个稍微有难度，但是学生经过思考能够答出来的问题，如Was he refused to play for the school team at first？Why？
四、阅读活动，提升学生的英语思维
阅读活动既能培养学生英语阅读的积极性，又能增强英语阅读的趣味性，还能在潜移默化中提升学生的英语思维。因此，初中英语阅读教学过程中，教师可以组织学生展开丰富多彩的阅读活动，进而全面提升学生的英语思维。
首先，教师可以组织学生展开英语文本的复述活动。即，学生要将他们在课内或者课外阅读到的主要内容，运用自己的语言复述出来。英语文本的复述过程中，学生要把握文章的整体含义，学生要自主组织语言，将其层次分明地表达出来。如学生在课外阅读了《苔丝》，这本书中讲述了一个道德高尚、心灵纯洁，但是命运多舛、结局悲惨的女性。那么学生可以将整篇小说的主要内容简明扼要地表达出来。刚开始的时候，可能是两句话，然后慢慢地变成三句话、四句话和一大段话。如学生学习过Kitty’s favourite film star后，學生可以将自己了解到的奥黛丽·赫本表达出来，将赫本在电影方面的成就和其在慈善方面的成就表达出来。该阅读活动模式下，学生必须要有一个清晰的思维体系，因此学生的思维品质会得到有效锻炼。
其次，教师可以组织学生展开“读写互动”。即，学生可以结合具体的阅读文本展开英语写作。如学生在阅读关于奥黛丽·赫本的相关文章时，学生是否被赫本的美貌与演技所深深吸引了呢？赫本像是天生为演戏所诞生的，她塑造的每一个角色都是经典，而且最重要的是，奥黛丽·赫本还有一颗善良的心。学生可以将自己对奥黛丽·赫本的感想运用英语描写出来，进而就会在读写互动中形成一定的思维品质。
总而言之，思维品质是英语核心素养的重要组成部分，是学生展开英语学习活动所必须要具备的素养。初中英语阅读教学过程中，教师可以通过夯实学生基础、巧用多媒体课件、巧设提问、阅读活动等教学方式，培养学生的英语思维品质，提升学生的英语综合素养。
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编辑 鲁翠红
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