基于学科关键能力培养背景下初中数学教学策略研究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：数学学科关键能力的培养是当前初中数学教学的关键，这需要数学教师在教学过程中重视学生学科关键能力的培养。在当前学科关键能力培养的背景下，数学教学的过程中要从创设数学教学情境、强化基本训练、渗透数学学科思想以及联系社会生活实践四个视角来对学生的学科关键能力进行培养。
　　 关键词：核心能力;初中数学;教学策略
　　 随着基础教育课程的不断改革，在数学教学中越来越重视学生学科关键能力的培养，越来越重视发展学生运用数学思维思考问题，运用数学知识解决生活实践的能力。初中数学作为初中阶段一门重要的课程，如何在教学过程中对学生进行学科关键能力的培养是当前初中数学教学面临的重要工作。对此，结合多年的教学实践经历，从创设教学情境，渗透数学学科思想，强化基本训练以及联系社会生活实践四个视角对培养学生学科关键能力进行探讨，为我国初中数学教学学科关键能力培养提供有益的思考。
　　 一、初中数学学科关键能力培养的概述
　　 1.初中数学关键能力培养概述
　　 伴随着新一轮的初中课程改革，注重初中数学学科关键能力培养成为初中数学教学的重点。初中数学在培养学生的逻辑思维、分析能力以及想象力方面都有着重要的作用，在初中数学教学中对学生进行学科关键能力培养就是以学生的个人发展和终生学习为教学方向，在逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析以及想象力等方面对学生进行重点培养，让学生在掌握数学必要的知识技能的同时，不断提高自己的数学观察能力、数学应用能力等，为学生的终身发展留下空间。数学知识是发展学生学科关键能力的载体，而初中数学教学内容涉及面甚广，涵盖知识众多，其中有些内容的教学在某些知识内容范围内是一个根本的或核心的教学点，往往起到“奠基、示范、归纳、引领、启迪”的作用，对培养学生数学能力、落实核心素养具有特别重要的作用。
　　 2.初中数学关键能力培养的意义
　　 在初中数学教学中对学生进行学科关键能力的培养，首先，有利于扩大数学学科知识的容量和难度。在初中数学关键能力培養的过程中，对学生进行数学抽象能力、逻辑思维能力、数学建模、数学运算、数据分析等方面的培养，在传统的数学知识传授的基础上扩展数学教学内容，提高学生对知识掌握的要求，让学生在数学教学中能够将数学中不同的知识点联系起来。
　　 其次，有利于促进学生的全面发展。在学生学习数学的过程中，对学生进行学科关键能力的培养，学生在数学学习的过程中不仅要熟悉数学知识，还要理解数学中的结论，能够学会用数学中的知识理性地观察、理解和解释，在这样的能力培养下，学生的数学学科能力不仅仅只是局限在对数学中的知识点，还体现在应用学科知识理解、解决实际问题上，学生在这样的教学过程中能够得到全面的发展。
　　 最后，有利于提高教师的教学水平。对学生进行学科能力的培养，教师的教学水平对学生能力的提高有着直接的影响，教师在对学生进行关键能力培养的教学过程中也需要不断学习，不断提高自己的教学技能以实现对学生学科关键能力的培养目标，并根据学生的学习状态不断调整教学计划，在这样的教学过程中，教师的教学水平也会有更加专业化的提高。
　　 二、初中数学学科关键能力培养教学策略
　　 1.创设数学教学情境，调动学生学习主动性
　　 在对学生进行学科关键能力培养的过程中，首先要创设一定的教学情境，降低数学教学内容的难度，吸引学生的学习注意力，让学生在有效的教学情境中更好地投入到数学学习中。
　　 在创设数学教学情境时，首先，根据教学内容来进行选择适合的呈现方式，减低数学教学内容在学生学习印象中的难度。其次，利用问题来激发学生的认知冲突，并以问题来串联起其他教学内容，来提高学生的数学联想能力。例如在“反比例函数”教学时，教师先向学生提两个问题：（1）京沪线铁路全程为1463 km，某次列车的平均速度（单位：km/h）随此次列车的全程运行时间t（单位：h）的变化而变化;（2）某住宅小区要种植一块面积为1000 m2的矩形草坪，草坪的长y（单位：m）随宽x（单位：m）的变化而变化。然后让学生根据题目中的两个变量直接写出解析式，并让学生思考式子中的变量与常量有着怎样的位置关系，随后由这个问题的讨论进入反比例函数的教学。在具体反比例函数教学过程中，教师要让学生带着反比例函数相关的问题来经历具体的学习过程，如让学生联系一次函数的性质，思考能否总结出反比例函数中随着自变量x的增加，函数y将怎样变化？有什么规律？让学生总结出反比例函数的相关规律，促进学生提高归纳总结能力。
　　 2.渗透数学学科思想，促进学生数学思维发展
　　 在数学学习的过程中，强化数学思想方法在课堂教学中的渗透，对帮助学生理解数学知识结构、提高学生驾驭数学知识的能力以及利用数学知识解决社会生活实际都有着重要的作用，所以要强化数学思想在课堂上的渗透。
　　 在将数学学科思想渗透到教学中时，要从教学内容和教学过程两个方面来着手。第一，在数学教学内容中渗透数学思想，在数学教学内容中渗透数学思想时要根据教学的内容和学生的学习程度来具体地进行，例如在“旋转”一课教学时，教师要扩展有限的数学教材资源，从学生生活中常见的旋转运动现象来导入教学，如风扇的旋转、旋转门等旋转现象，让学生从生活中的旋转运动现象的感知体会逐渐上升到数学理性认知，促使学生在这样的教学内容中体会数学中的归纳、类比等数学思想，促进学生形成良好的数学思维。第二，在数学教学过程中渗透数学思想，例如在“投影与视图”的教学中，在教学的过程中教师不仅要通过简单的物体三视图的教学让学生理解简单的几何图与它的三视图之间的转化，培养学生的想象力和空间观念，还要让学生在教学的过程中感悟数学中的转化思想、分类以及归纳的数学思想。
　　 3.强化基本技能训练，提高学生数学技能 　　 学生的数学基础技能影响着学生理解数学知识点和迁移数学知识，所以在培养学生数学学科能力的过程中要强化数学基本技能的训练，提高学生的数学技能，让学生在数学基础训练的过程中，逐渐将所学的数学知识点深化成为更高层次的新知识。
　　 在对学生进行数学基本技能训练时，首先要丰富数学练习题的形式，让学生在灵活多变的数学练习题中深入理解数学知识点和提高自己的数学技能，其次要创设一定的教学情境，让学生在一定的生活情境中提高自己学以致用的能力。例如在“圆”的教学中，首先教师在完成课本中圆的有关概念、与圆有关的位置关系、正多边形和圆以及弧形和扇形面积的知识点的讲解后，要及时利用数学题来帮助学生理解新的知识点，让学生在有趣的数学练习题中不断深化自己的思维，不断拓展新的数学知识点。其次，在数学练习题过后，教师创设生活情境，让学生运用所学圆的知识来解决生活中的问题，如某地出土一明代残破圆形瓷盘，为复制该瓷盘确定其圆心和半径，请用直尺和圆规画出瓷盘的圆心，这个生活问题需要学生运用所学的圆的相关定理来解决，而在学生运用所学的数学知识来解决生活问题过程中，也使学生运用数学思维获得数学经验，不断提高自己数学能力的过程。
　　 4.联系社会生活实践，提高学生应用能力
　　 数学学习的过程中，通过联系社会生活实践来进行教学，提高学生学以致用的能力，帮助学生盘活所学的数学知识，利用所学的数学来解决实际社会生活实践有着重要的作用。
　　 在联系社会实践来进行数学教学时，首先在课堂教学中要联系生活实际来降低数学知识的抽象性，让学生在学习新的数学知识点时能够联系社会生活实际来理解，其次在课外时间时教师要联系社会生活现象，让学生运用所学的知识来进行观察、猜测、实验和验证。例如在“概率初步”教学时，首先在课堂教学时教师进行模球游戏来创设概率教学情境，三个不透明的袋子中分别装有10个白色的乒乓球、5个白色的乒乓球和5个黄色的乒乓球、10个黄色的乒乓球，每个小组选择一名学生上台参与，每人每次从自己选择的袋子中摸出一球，记录下颜色，放回，然后搅匀，重复前面的试验，每人摸球5次，并按照摸出黄色球的次数排序，次数最多的为第一名，其次为第二名、第三名。通过生动的课堂游戏自然而然引出必然事件、随机事件以及不可能发生事件的概率教学内容。其次，在完成概率论的教学之后布置课外作业时，教师要寻找概率教学与生活实際的联系点，把数学概率中的概念和规律转化为现实生活中实际课题，让学生围绕教师出的概率问题进行相关的问题调查、猜测和验证，如让学生运用所学概率的相关知识来讨论电视中的广告口号，如李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，让学生结合具体问题情境，举具体的例子来理解这句话的意思，促进学生理解概率教学中的抽象知识点，并能够运用概率的有关知识理解生活存在的大量概率事件。通过让学生在开放的生活实践中来促进学生不断发展自己的逆向思维与创新思维，不断提高自己的学习能力和思考能力。
　　 总之，在当前社会教育背景下，在数学教学中加强对学生的关键能力培养，既是现在教育改革的要求，也是学生全面成长的需求，这需要教师在教学过程采取相应的教学措施，不断提高学生的数学核心素养。
　　 参考文献：
　　 [1]兰月娟.浅谈数学学科核心素养及其培养[J].教育科学，2017（2）：201.
　　 [2]牛丹.论数学学科核心素养的培养[J].牡丹江教育学院学报，2018（5）：72-73.
　　 [3]格桑顿珠.浅谈初中数学的问题情境创设[J].杂文月刊（教育世界），2015（7）：48-49.
　　 [4]刘运文.初中数学思想方法的渗透策略[J].中学数理化（教与学），2016（11）：15.
　　 [5]崔玉花.初中数学生活化教学的实践分析[J].学周刊，2015（12）：148.
　　 [6]马飞.初中数学实践教学培养学生数学能力[J].社会科学，2018（2）：128.
　　 [7]南丽娟.数学技能、技巧的形成与数学能力的发展[J].俪人（教师），2015（1）：73.
　　 作者简介：张河伦（1985.4—），男，汉族，籍贯：福建三明，本科学历，二级教师，研究方向：初中数学教学与研究。
　　编辑 鲁翠红
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15118264.htm