基于群文阅读的小学语文高效课堂的构建
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【摘要】在小学语文阅读教学过程中，群文阅读能够有效拓展学生的阅读范围，让学生的阅读思路更为广阔，对提升学生的语文综合能力有非常重要的意义。因此，在小学语文教学过程中，教师一定要科学合理地引导学生进行群文阅读，不断提升学生的语文核心素养，学生的语文学习效率。
【关键词】群文阅读;小学语文;高效课堂;构建研究
群文阅读就是围绕着一个话题进行多篇文章的阅读，通过群文阅读能让学生对话题知识了解得更加全面透彻，开拓学生的眼界，还可以让学生积累大量的语文知识，可有效提升学生的语文综合能力，全面提升让小学语文教学效率得到更有效的提升，加快小学语文高效课堂的构建。
一、群文阅读对构建小学语文高效课堂的意义
在传统的小学语文课堂教学过程中，教师为了更高效地完成教学目标，通常在课堂上只是进行课文知识的讲解，这样不仅会导致学生的阅读量过少，还很容易让学生的阅读思维受到限制，严重地阻碍了学生语文核心素养的发展。随着群文阅读在小学语文教学中的广泛应用，不仅从整体上有效地提高了小学语文课堂教学质量，还有效地拓展了学生的阅读思路和阅读范围，有效地加快了学生对教学内容的理解，让小学语文教学效率从根本上得到了有效提升，全面加快了小学语文高效课堂的构建。教师科学合理地引导学生进行群文阅读，为学生营造出浓厚的语文学习氛围，可不断地激发学生的语文学习积极性，促进学生语文素养的培养，让学生在小学语文课堂上能够积极自主地汲取知识。
二、通过群文阅读构建小学语文高效课堂的策略
（一）通过群文阅读拓展学生的知识范围
学生的知识面会直接影响到学生的学习效率，只有不斷地丰富学生的知识储备，学生在课堂上的学习状态才能达到最佳，学习思维才能得到最大程度的拓展，从而有效保证小学语文教学效率。通过群文阅读就能够让学生积累大量的语文知识，不断地提升学生自身的语文核心素养，以此让小学语文课堂教学效率达到最高。例如，在学习部编版语文五年级上册《白杨》一课时，老师在进行课堂教学前可以给学生推荐几篇描写白杨以及边疆戍卫者的文章，让学生通过多篇文章的阅读，更清楚地明白白杨生长环境的艰苦及我国边疆建设者无私奉献的精神。通过拓展学生的知识范围，在课堂上进行课堂教学时，只需要老师进行简单的点拨，学生就能够深入地体会到文中一些句子的深刻含义，更清楚地感受到新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神，从而有效提高语文课堂教学效率。
（二）通过群文阅读调动学生课堂参与的积极性
在小学语文教学过程中，教师只有充分调动学生在课堂上学习的积极性，才能让课堂教学质量得到有效的保证。在日常教学过程中，教师可以通过引导学生进行群文阅读，让学生的学习思路得到有效的拓展，以此让学生在课堂上更加积极自主地与教师进行互动，让小学语文课堂氛围变得更加轻松愉快，从而有效保证小学语文课堂教学质量。例如，在学习部编版语文五年级下册《草原》一课时，教师引导学生先对课文进行阅读，再为学生推荐几篇与草原相关的文章，进行对比阅读，比较总结一下几篇描述草原的文章都有哪些相同之处和不同之处。通过引导学生进行群文阅读，可以让学生在课堂上对待课文的理解更为深刻，在课堂上对老师提出的课堂问题，学生就可以有自己独特的见解，能够高效地与老师进行的互动交流，全面地推动小学语文高效课堂的构建。
（三）通过群文阅读加强学生对文章内容的深度理解
在小学语文课堂教学过程中，因为有的文章内容描述得比较含蓄，学生在学习时不能很好地把控文章的思想感情和体会出文章所描绘出来的景象，这样也会从一定程度上影响到小学语文教学质量。但是在课堂上教师适时地引导学生进行群文阅读，就可以有效地改变这一现状，通过群文阅读可以让学生更深刻地体会到文章的中心主旨。例如，在学习部编版语文六年级下册《匆匆》一课时，该篇文章运用了大量的排比、比喻、拟人等修辞方法，主要表达了作者对时间的珍惜、后悔、回忆、忧伤、叹息的情感。为了让学生更好地理解文章的中心主旨，教师在给学生讲解完课堂知识以后，可以为学生推荐几篇与珍惜时间相关的文章，让学生通过相关题材的文章阅读快速体会到作者对时光飞速流逝，光阴虚度的无奈。教师合理地引导学生进行群文阅读，能够让学生更快地抓住文章的中心主旨，可提高小学语文教学效率，推动小学语文高效课堂的构建。
三、结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师应充分地认识到群文阅读的重要性，并根据教学内容科学合理地引导学生进行群文阅读，让学生积累大量的语文知识，拓展学生语文知识范围，有效拓展学生的学习思维，让学生能更高效地进行语文课学习，从而有效提升小学语文教学效率，加快小学语文高效课堂的构建。
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高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
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