浅谈幼儿绘本剧表演与创编在绘本教学活动中的有效融合

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　　摘  要：绘本剧不仅是艺术欣赏，还是教育手段，有着多元的价值。教师在和孩子们共同阅读绘本的同时，也会激发幼儿绘本剧表演与创编的兴趣。如何共同演绎绘本剧情节，共同成长，共同享受绘本剧带来的愉悦体验，需要老师的理论学习和实际教学经验提升。
　　关键词：绘本剧  绘本教学活动  表演  创编
　　中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0229-02
　　在不断地探索中，我们发现，绘本教学活动与绘本剧的美妙结合，可以让孩子在表演和游戏中爱上表演、爱上阅读，充分发展孩子的多元智能，享受童年的乐趣。借由经典绘本能激发幼儿的表演、创编兴趣，而通过绘本剧的表演与创编，又能带给孩子们立体化的阅读体验。绘本剧的表演与创编及绘本教学活动有着共通之处，幼儿特别喜欢表演游戏，表达表现，笔者认为将绘本教学与绘本剧表演创编融合在绘本教学活动中，会带给幼儿园教学更多的活力与发展。笔者结合自身的理论学习和工作经验，提出相关的策略。
　　1   绘本教材的合理性选择策略
　　1.1 选择幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的绘本
　　兴趣是最好的老师，选择孩子们喜欢的，需要的绘本是展开绘本教学的首要条件。教师应根据孩子的年龄和心理特点，选择适合小中大孩子的绘本教材进行教学。与孩子生活经验相匹配的，能启发幼儿生活的绘本总是更吸引幼儿的注意力。孩子喜欢生动有趣的图画，教师可以针对教学内容让幼儿展开自主阅读，教师从旁辅助引导。孩子在阅读的过程中自然而然展开丰富的想象，进行绘本剧创编。
　　例如，中班绘本教学《龟兔赛跑》中图片生动有趣，人物矛盾突出，先集体教学，再让幼儿进行自主阅读，当故事矛盾出现时，就可以引导幼儿进行故事创编，“孩子们，因为兔子骄傲，掉以轻心，最后输给了乌龟，你们能创编一个新版本的龟兔赛跑吗？看看谁的想象力最丰富？”孩子们可以大胆地说一说，画一画，演一演故事情节，打造属于自己的龟兔赛跑，从而帮助幼儿开发想象力、创造力。绘本《一根羽毛也不能动》，具有鲜明的冲突，鸭子和天鹅在玩“一根羽毛也不能动”的木头人游戏中，他们会遇到危险吗？大灰狼会来吗，猎人会来吗，孩子们也可以演一演精彩的后续故事。
　　1.2 选择故事情节具有戏剧性的绘本
　　并不是所有的绘本都具有戏剧性。绘本教材具备开始，经过，发展，高潮，结局等戏剧要素，才适合绘本剧的表演与创编。例如绘本《狐狸爸爸鸭儿子》，具有鲜明的人物矛盾，狐狸想吃鸭子，可是又被浓浓的父爱所牵绊，到底是饱餐一顿还是享受父子之爱？这就是这本绘本的突出点，生动而有趣，再比如《大老虎和小老鼠》，大老虎想和小老鼠做朋友，但又想有着身为大老虎的优越感，两人的友谊和两人的大小对比，矛盾突出，也非常适合戏剧表演。
　　2   绘本教学目标制定策略
　　2.1 注重孩子创造性的表现
　　在设计活动目标时，教师应关注如何让幼儿体验角色，进行换位思考，遇到冲突尝试积极解决，进行情感的感知、表达，这些都是很重要的目标价值。当孩子们在教学活动中进行绘本剧表演时，教师应该注重的是孩子的自由表达表现，而不是按部就班地重复故事内容，同一本绘本，一百个孩子，就会有一百种演绎方式。尊重孩子的表演也是我们每个老师需要具备的职业素养。
　　例如，在中班绘本教学《猜猜我有多爱你》中，我们并没有直接告知大兔子还会和小兔子比什么，比赛的结果如何。有的小朋友就会说到兔妈妈和兔宝宝比赛吃胡萝卜，看谁吃得快，谁的爱就多一点。有的小朋友说比赛穿衣服，看谁穿的快，谁就赢了。还有的说比赛做数学题，看谁做得又快又对，谁的爱就多一点。这和孩子们的生活经验是分不开的。紧接着，老师可以请孩子分组、合作表演相关的绘本剧情境。
　　2.2 绘本教学不等同于语言活动
　　绘本教学不一定是语言活动，也可以是体育活动，社会活动等其他领域的活动，具体的绘本教学制定相应的目标。可以在具体教学活动中增加戏剧情境，从而让幼儿喜欢上戏剧。比如体育活动中，一大早，小猪开始搬砖头盖房子啦，看看哪只小猪盖得房子最漂亮，呀，走过小河，穿过森林，大家齐动手，你搬砖头，我来堆，哇，房子盖好喽。我是大灰狼，看看谁的房子最坚固。游戏时间结束喽，看看我们勤劳的小猪一起收材料喽。整个体育活动都可以在轻松愉悦的绘本剧表演中开展。
　　3   教学活动的组织策略
　　3.1 规则的制定
　　任何活动的开展都必须遵守相关的规则，也就是孩子与孩子，孩子与老师之间的约定。我们就和孩子制定了一些规则：
　　（1）别人表演的时候，我们要认真观看表演，不能打扰别人;
　　（2）我们可以自由表达自己的想法，大胆地将自己的想法表现出来，而不被嘲笑;
　　（3）当你对别人的表演有异议时，可以等别人表演完再说自己的想法，讨论如何更好地塑造角色。
　　值得关注的是，任何约定的遵守都不是老师强加的，而是孩子自己制定的，要根据实际情况作出具体的灵活调整。
　　3.2 重幼儿的游戏
　　绘本剧的表演与创编也可以是孩子们的游戏，毕竟短短的绘本教学活动远远满足不了孩子们的需求，我们有时总会一厢情愿，希望孩子照著我们的想法演下去，甚至即演即像，这样无疑会打击孩子的表演与创编的积极性。我们要尊重幼儿自由表演的成果，树立表演幼儿的自信心，激发其他幼儿的兴趣。我们要允许孩子有创新，有想法。
　　3.3 选择孩子适合扮演的绘本剧角色
　　幼儿通过扮演相应角色的肢体动作、人物表情、语言来塑造绘本角色。由于孩子的性格、特点、能力、兴趣点不一，适合喜欢的的角色也不一样，我们应善于发现孩子的特点，扬长避短，因材施教。如性格外向、活泼、能力强的孩子可以扮演“妈妈”、“爸爸”、“大灰狼”、“狐狸”等，性格内向、安静、胆小的孩子可以扮演“小兔子”、“小绵羊”等。有的孩子开朗活泼且颇具领导组织能力，这样的孩子就可以让他充当“导演”，商量进行角色分配，材料分配等。
　　3.4 尊重孩子的情节创编和即兴表演
　　孩子可能会对绘本剧的表演情节进行创编，比如他们在演《我的老师是怪兽》时，会不自觉地把自己变成那个调皮的小孩，自己的老师变成“怪兽”，又或者孩子们也会像故事里的小朋友一样喜欢自己的老师，用不一样的方式进行表达。不管孩子是对故事发展，还是人物角色关系，场景变化进行创编，我们可以引导，给出恰当的建议，讨论，思路追踪，激发幼儿进行创作。
　　在绘本教学活动中，我们还发现孩子们进行绘本剧表演时，演着演着，就会自由发挥，没有按照剧本来演，想到哪里就是哪里。其实幼儿可以以情节创编为基础，自己设计台词，教师也能入戏帮助幼儿完整地进行表演。
　　总之，绘本是一种独特的儿童文学形式，绘本剧是一种美的艺术。绘本可以是绘本剧的基础，绘本剧存在的意义不是为了教育幼儿应该干什么不应该干什么，而是一把启迪心灵的钥匙，潜移默化影响孩子的行为表现。绘本剧的表演和创编在绘本教学活动中的运用，锻炼了孩子的语言表达能力、社会交往能力、逻辑思维能力等，充分调动了教学活动的游戏氛围。而教学活动的把握难点就在于，教师要根据幼儿的兴趣、特点、水平以及发展的需要，最大限度地满足幼儿对绘本剧表演与创编的兴趣和需要。在教育过程中凡是幼儿大胆的创编与表演，教师都应该尊重和欣赏。
　　参考文献：
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　　[2] 咕噜美术谈幼儿绘本的教学策略[J].咕噜创意美术，2019.4.
　　[3] 绘本还可以这样玩[J].君行教育，2018.12.
　　[4] 虞永平.学前教育学[M].高等教育出版社，2012.7.
　　[5] 曹春香.幼儿园绘本剧活动探究与实践[M].中国农业出版社，2017.9.
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