初中数学教学中的生活化教学策略
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摘 要：在初中教学中数学主要培养的是学生的逻辑思维能力，但是由于初中生的知识体系和对于时间的认知并不完全，所以其中对于数学教学的逻辑思维能力较低，所以在初中数学教学中，教师应当应用生活化学习模式来提高学生的学习效率。在传统教学中，初中数学常采用大包大揽的教学模式，将数学知识点和公式完全抽象化的传授给学生，只要求学生进行数学练习而无法达到学以致用的教学目标，逐渐失去了生活化的教学活力，当前生活化教学要求教师必须能够通过学生的实际生活出发，增加学生的生活代入感，能够在教学过程中增强学生的生活和体验，从而促进学生的实践能力和创新能力。
关键词：生活化教学模式 初中数学教学 教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0077-01
当前随着教学改革的不断深入，要求教师能够在教学过程中抛弃传统教学模式，以学生为课堂主体进行教学改革。生活化学习就是一种以学生为主体的教学模式，要求学生能够从自我认知水平和知识基础之上来设置学生的生活化学习情境，让学生能够通过亲身经历将抽象的数学问题转变为生活实际，学生能够通过自我学习方式解决这些问题，改变课堂属性，课堂不再是为学生灌输数学知识点的地方，而变成了学生可以自我探索寻找知识的地方。
1 利用生活化学习模式优化数学课堂教学
大量的数学知识来自于生活经验的总结和归纳，学生对于数学认知的不同主要是因为生活中无法拥有一双智慧的眼睛，发现生活中的数学问题。所以要求教师能够在数学教学中生活化课堂教学，从学生的日常生活出发改变学生对于数学的认知，将学生的日常生活经验引入到数学教学中和学生的学习过程中，从而加深学生对于数学的认知。要求教师在教学过程中能够充分挖掘数学原理中的生活原型，并且有意识的引入到课堂对教学进行生活化改革，使学生能够真实的感受到数学原理就在我们日常生活中，培养学生在日常生活中发现数学的学习乐趣，并且参与到现实实践中。例如在为学生讲解三角形结构时可以首先让对学生进行三角形稳定性结构讲解，让学生去观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定结构特征，也可以就地取材在课堂中寻找一把松动的椅子，让学生讨论如何修理，教师不再是将理论知识完整的传授给学生，而是要求学生能够通过生活化的教学手段来寻找教学知识点，并且通过所学的知识来分析日常生活中所出现的这些现象，从而达到解决数学问题的目的
2 初中数学教学中有效发挥生活化学习模式的应用策略
作为初中数学教师，应当首先重视学生的生活化学习，从而才能够有效的对学生展开有生活化学习教学。在传统教学中，教师采用填鸭式教学法，要求学生能够在课堂上更多的练习和记忆。学生在课堂教学中往往处于被动状态，这样的教学会使学生认为教学枯燥乏味，初中数学知识点繁多并且抽象，学习难度较大，很可能会造成学生厌学心理的产生。而生活化学习模式就是要突破传统教学模式，将学生变为课堂的主体教师则主要负责引导工作，教师可以在教学过程中引入生活化现象，要求学生自我探索数学知识，教师配合学生在自我探索过程中帮助学生建立自我学习模式和知识构架。但同时在教学过程中让学生自我探索也并不是说撒手不管，完全任由学生自主发挥。学生对于知识的认知往往是不充分，虽然学生具有了一定的分析总结能力，但是对于知识点的认知很可能不够完善，所以教师除了要做好引导工作以外，还要在学生完成生活化学习后，对学生所总结出来的知识点进行再次总结分析，加深学生对于数学知识点的学习印象。所以如果想充分利用生活化教学，提高教学效率，那么首先教师应当挖掘数学知识的生活原型，将学生已有的生活经验构建为数学背景，才能够促进学生自主研究能力的增强。
在传统教学过程中，数学知识和实际应用是普遍脱节的，学生只会运用所学到的数学知识进行解题而无法解决现实中存在的数学问题，这不利于学生的发展所以必须要通过生活化数学教学来提高学生的创新意识和实践能力的培养，例如在进行正方体长方体求表面积的问题教学时，教师可以要求学生按照规定制作小纸盒，提高学生对于数学知识的生活认知。在教学多边形面积计算时，也可以组织学生走出课堂到学校的花坛中去进行实地考察来验算花坛的实际面积，在提出一些开放性问题，开拓学生的思维，培养学生的创新能力。
3 善用小组讨论生活化问题激发学生的学习兴趣
使用生活化学习这教学模式教师应当善于利用小组讨论，教师可以在教学过程中提出一些开放性生活问题，让小组成员进行讨论，小组成员可以各抒己见，表达自己的观点和意见达到头脑风暴的效果，然后再进行总结和归纳，得出一个共同的答案，最后再和其他小组的结果进行交流总结，加深学生对于知识点的认知程度。在小组讨论的过程中，可以为学生构建更多的交流空间，构建良好的班级关系，激发学生的学习能动性，提高学生的课堂参与感，并且培养学生的学习兴趣。
但同时学生在讨论过程中很有可能会发现各种各样其他的问题，其中并不缺乏数学知识在生活中的实际应用过程中的问题，每当这样的问题出现，是教师应当引导学生自己去寻找资料解决问题，加强学生的自我学习能力还能够引发学生对于问题的深刻思考。爱因斯坦曾经说过发现一个问题，要解决一个问题重要的多，教师在教学过程中应当鼓励学生提出问题，培养学生个性化发展，学生可以在小组学习的过程中达到相互学习，相互促进，相互弥补的效果。这样不仅能够建立学生的自我学习模式，还能够扩展学生的学习面，为学生构建完整的知识结构，培养学生的创新意识。
4 结语
当前初中数学教学仍然沿用传统教学模式，初中数学知识体系结构复杂学生学习难度较大，所以教师必须要在教学模式上加以改进，合理的利用生活化学习能够激发学生对数学学习的兴趣，保证学生能够通过生活化的理论来完成数学知识体系的构建，从而提高学生的学习效率促进学生全方位发展。
参考文献：
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[2] 杨卓.基于小组生活化學习模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究，2014（08）：56.
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