浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略

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　　摘 要：初中階段的学生没有了小学时期的稚嫩，显得更加成熟、稳重，但仍然玩心较大，甚至很多初二学生还没有感受到升学压力，再加上传统课堂对其学习积极性的影响，基本上很难主动投入到学科知识学习中。初中数学作为初中阶段的重点学科，应紧跟新课标的要求以培养学生独立思考与探究能力为主，深入了解数学的作用与价值，所以要采取有效措施对传统教育模式与方法进行变革。通过实践我们不难发现，生活化教学的有效运用能够帮助学生寻找到学科与生活之间的关系，提升课堂趣味性，培养学生独立思维的能力，对学科素养的提升也有很大帮助。本文就对数学课堂中生活化教学的运用措施进行研究，希望对数学教师的教学有所帮助。
　　关键词：初中数学;生活化教学;数学核心素养
　　一、 引言
　　随着我国社会的不断进步，对人才质量的要求也越来越高，在初中学习阶段，初中生正处于逻辑思维逐步形成的关键阶段，而数学学科的学习对学生思维能力的提升有着非常重要的促进作用。在新课标要求下数学需要结合生活实际，真正发挥学生的主体作用，将生活化元素引入到课堂之中，创设教学情境，为学生的全面发展提供帮助。
　　二、 将书本内容与生活元素进行有效结合
　　在我国古代，数学被称之为“算数”，是人们在实际生活中总结的经验与方法，人们也通过算数知识的运用去解决各类问题，而在传统的教学模式中，教师过分关注课本内容，针对一些数学理论或解题模式进行重点讲解，却忽视了数学与生活的联系性，很多学生在学习完数学知识后不知如何运用，甚至有些学生片面地认为“数学就是书上的数字，初中数学课本中的知识在生活中并不常见。”心理学研究证明，学生所学习的内容与生活越贴近，越有助于对知识的理解，结合学生已有的生活经验，能够让学生融入课堂教学之中，但在实际运用过程中，教师应注意生活案例与课本知识的对照性，保障两者之间的紧密联系。因此，教师应将课本内容与生活化元素进行有效结合，用实际案例告诉学生数学就在我们身边，用身边事将抽象内容具象化，调动学生学习的兴趣。比如在《相交线与平行线》中，教师可灵活运用生活化元素去引导学生，先提出几个例子“马路上的斑马线”“教室中的墙面相对的边”等，随后以小组探究的形式让学生自由讨论生活中还有哪些是平行线与相交线，有的学生说：“我铅笔盒上面的四条棱线中，上下与左右两条线相互平行，而相邻的两条线则会有一个交点”，还有的学生说：“操场上的双杠是平行的”，其实生活中有大量的平行线与相交线，教室中的黑板、粉笔盒、桌子、椅子、讲台等都包含它们的影子，通过讨论与研究，学生会不断明确相交线与平行线的定义，思考图形中的线段关系，为后续学习奠定良好的基础。
　　三、 开展生活化教学，引导学生深入了解数学知识
　　生活化教具的有效运用能够为课堂教学工作的开展提供帮助，在初中数学教学中会涉及许多抽象问题，而此类问题对于处于逻辑思维形成阶段的学生来说，理解起来有较高难度，因此教师要结合生活化教学法，灵活运用多种教具，有效发挥教学用具的辅导作用，将抽象的数学知识展示在学生面前，引导学生探寻数学与生活之间的关系。比如在“立体图形展开图”一课中，教师可先要求学生从家里带几个药盒，授课过程中教师可以先以药盒为引导，让学生按照棱角把药盒拆开成一个平面图形，为学生讲解立体图形的展开图，以此来激发学生的学习兴趣;随后在用教具为学生展示三棱柱、四棱锥、正方体与长方体等，让学生了解这些简单的立体图形;然后教师可以划分小组，把不同的立体图形教具放在各个小组之中，在规定时间内要求小组成员讨论并画出该图形的平面展开图，小组探究的过程中学生主观能动性得到发挥，通过集体讨论与团队协作学会如何解决问题，提高抽象思维能力;最后教师要为学生提供展示空间，从每组中选取一位代表把小组成员的研究成果向全班进行汇报，不论结果是对是错教师都要予以肯定，并在每个小组汇报完之后趁着这股热劲对该立体图形的侧面展开图进行讲解，需要注意的是，教师在分配教具的过程中应考虑到各组学生的特殊性，在尊重其能力差异的基础上开展分层教学，数学能力较差的小组可以放简单的正方体、三棱锥等，能力较好的小组可以放圆锥体。
　　四、 在教学训练中融入更多的生活化元素
　　在实际工作中，教师们都感受到教学训练的重要作用，尤其是初中数学，这种对学生应用能力有较高要求的学科中，教学训练的有效运用能够有效提高教学质量，让学生巩固所学知识，做到活学活用。但是在传统教学模式中，教师更加注重学生数学成绩的提高，因此，一些数学教师为了让学生在有限的课堂时间中掌握更多的知识点与解题方法，选择具有较高针对性的题目，而这些通常由考试题修改出来的题目离考试近、距生活远，学生在接受了多半节的理论教学后，本身对课上内容提不起兴趣，对知识的理解更不到位，在做题过程中显得捉襟见肘，学习积极性被打压。所以教师应对传统的训练方式进行改革，加入生活化元素来提升题目的趣味性，根据课程需要选择适合题目的呈现方式，深入挖掘课本中的生活化训练题目。在对初中数学人教版教材进行研究时我们不难发现，所体现出的生活化意图十分明显，就是要让学生能够独立运用数学知识去解决实际问题，在教材中也不难看到具有较强趣味性与生活化元素的图例，在垂线段中，教材中就有一个关于沟渠施工的案例，通过连线对比长短关系来引出垂线段的定义，在后续的章节练习中，书本中又涵盖了大量的生活元素，通过运输问题、节水问题、生产问题等让学生结合生活经验加以联想巩固所学知识。除此之外，教师也可结合生活内容进行创新，从与学生息息相关的事物中去寻找数学关系，并运用在课堂训练之中，比如在《直方图》训练中，教师可以把学生的数学训练成绩作为基础数据，以小组的形式要求组内成员将自己的数学成绩写在纸上，随后根据写出来成绩作为基础数据画出相应的直方图，在对绘图方法和图像精准度进行深入研究后，选择一名代表将最终确定的直方图画在黑板中的指定区域内，各个小组之间采用互评的方式选出画图最精细、最科学的小组。数学成绩是学生在乎与关心的生活元素，将其运用到教学训练中学生并不会产生较大的抵触情绪，不仅能给好成绩的同学更多展示自己努力成果的机会，更能砥砺成绩稍差的同学奋起直追，还能让教师更加直观地看到每个学生的成绩变化，对整个教学过程进行反思。 　　五、 作业设计的生活化延伸
　　作业是巩固课堂所学内容的重要手段，而传统的数学作业，往往更加侧重于结合书本内容与考试要求的习题训练，以大量的训练去加深学生对数学知识的认知。题海战术有优势也有劣势，虽然其能在短期内提高学生学习成绩与对数学知识的理解，但不利于学生学习兴趣的提升与学习习惯的养成，因此泛做题不如精做题，教师应在教学过程中发掘经典题型与题目，将其与生活实际联系到一起，调动学生学习积极性与主动性的同时，给予学生充分的思考时间，减轻课业压力，加深印象，逐步提高学生的解题兴趣与解题效率，认识到学生解题能力培养是一个长期的过程，只要放慢脚步、找准关键点、一步一个脚印踏踏实实地走下去才能不断提高数学成绩。比如在学习完轴对称图形后，教师在留作业时不应该单纯的通过图形让学生去判断哪些是轴对称图形，而是要让学生充分发挥想象力去创造轴对称图形，不仅有助于其主观能动性的发挥，更能让学生在画图形的过程中深入了解轴对称图形的特点，在第二天上课时把同学们创作的图形集中到一起进行评选，看看谁画的更对称、更美观，为学生提供展示自我的机会，对优秀作品教师可以装裱起来挂在班里，让学生在数学学习中获得成就感与自豪感。并且通过这种方式，存在偏科问题的学生也能很好的融入其中，就像有同学语文成绩比较好，他就以“父”字为主题创造了一个轴对称图形;有的学生喜欢美术，他就以蝴蝶為主体，绘制了一副生动形象、色彩斑斓的图形，这些都是生活中的数学元素，教师要给予学生更多自主发挥的空间，让他们有时间去思考与创造，而不能把他们关在一个个由习题组成的囚笼之中，那他们所认知到的数学往往是课本中数学，并不是真正的数学，在作业中给学生更多表现的机会，他们会在带给你惊喜的同时，发挥主观能动性去寻找身边的数学，逐渐提高学生的数学素养。
　　六、 积极开展生活化实践
　　数学与我们的生活有着密切关联，可以说我们日常生活中处处都有数学的影子，但在中考压力下许多教师以学生成绩的提升为主线，在教学过程中更加注重数学知识的灌输，而忽视了学生数学应用能力与数学思维的培养，导致学生不知道怎样在生活中运用数学知识来解决问题，久而久之对数学也会慢慢失去兴趣，数学成绩也越来越差。在新课改背景下，就要求教师转变传统观念，重视实践的作用，从教学模式上进行创新，在课下时间多开展生活化数学实践活动，不仅能对课内知识进行延伸，更能让学生在愉快的活动中不断提高学习兴趣，充实自己的课外生活，有效提高知识运用能力，为其日后的全面发展奠定基础。比如，学习完《数据的收集与整理》的有关知识后，教师可以调查本班同学数学、英语、语文三大主科在上次期中考试中所取得的成绩，并看一看优秀、不及格等不同分数段学生在班级内的分布状况。教师应给予学生充分的准备时间，让每一位学生都参与进来，小组内要分工明确，各司其职，有同学负责信息收集，有同学负责计算数据，有同学负责整理数据，由于一周的时间较长，所以教师要及时询问每个小组的工作进度，发现问题要集中解决，及时给学生正确的引导，帮助学生更好地完成实践活动，掌握数据的收集与整理有关知识。
　　七、 结束语
　　综上所述，我们不难看出生活化教学在初中数学课堂中的重要作用，广大教师应发挥创新精神，积极寻找生活中的数学内容，结合课程标准的要求。创造生活化教学情境，加深其对数学知识的理解，以层层深入的方式，引导学生去体会数学的乐趣所在，全面提高学生的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1]黄忠卿.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（4）：39.
　　[2]陈福进.浅谈生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2017（7）：93.
　　作者简介：
　　董淑杰，吉林省通化市，吉林省通化县大安镇中小学校。
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