Charisma型大学英语教师多模态化有效教学模式研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：Charisma型大学英语教师以其充满个性化色彩的人格魅力时刻感召和引领大学生进行积极主动地学习。而多模态化教学作为一种极富吸引力的教学模式，如果能和魅力型教师的教学相结合，两者相互催化，必然能激发学生的内在动机，达到有效教学的目的。
关键词：克里斯玛型 多模态化 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）02-0004-02
Charisma（克里斯玛）型是由Weber提出的，最先是应用在社会学领域用来形容领导力的一个词，Weber认为Charisma是形容一个人所具有的特殊的吸引人的力量，或者可以称之为魅力，这种魅力源自于一个人内在的人格魅力，它通过人的行为、言语以及一系列的非语言符号表现出来。
1 多模态化教学的研究现状
模态（Modality）可以看作是人与人之间以及人与外部环境之间相互交流借以凭借的方式和手段，多模态（Multimodality）则可以看作是人人互动以及人与自然互动过程中自我感官系统与外部世界之间进行交互的多种方式。由于人类的感官体验是多维度的，因此也决定了其互动方式的多元性。而多模态教学其实早已经在实际教学中出现，因为教师在授课的过程中，往往会发现，单靠某一种方式，比如语言的讲解，教材的文本等都达不到预期的教学效果，就会选择性地借助一些其他的方式和手段，如图片、图标、视频以及声音等达到交流的效果，这实质上就是多模态的教学方法。
国外对于多模态化教学的相关研究主要体现在两个方面：（1）多模态话语分析研究;（2）多模态化教学研究。首先，Kress 和 Van Leeuwen在多模态话语分析方面作出了突出的贡献，他们不仅区分了模态和媒介两个概念，分析和列举了多模态呈现意义的多种方式，更强调了多模态话语环境的搭建对于学习者多元学习和认知能力的促进作用;其后，New London Group在20世纪90年代开始建设性地将多模态应用于语言教学领域，并提出多模态化教学模式。随着信息技术的加快发展，这一教学模式越发显示出蓬勃的生命力。多模态化教学模式主张利用现代网络技术的优势，利用多模态的手段，依靠网络搜索引擎，网络交互工具等，并通过课上课下的师生，生生交互，课堂讨论与协作、课堂展示、角色扮演等等多模态刺激，全面调动学生的多重感官体验，从而全方位地促进大学生多元化的听说读写等能力，实现语言教学的最终目标;这一理论诞生后，Stein（2000）等学者提出无论是课堂教学，还是课下学生的学习和交流都应以多模态的形式呈现，而多模态学习环境的营造、多模态化的教学设计和评价也应逐步建立和完善;Royce，T. D.（2002）则认为多模态化教学可以在语言教学听、说、读、写、译的各个层面广泛推广并运用。
国内将多模态化教学运用于英语方面的研究亦开展得如火如荼。近十年来，大量的学者和广大教师总结出一系列宝贵的教学理论和经验。（1）从研究范围来看，他们将多模态化教学法运用于英语听说、读写、词汇和口译等各个教学领域，如曾庆敏（2011）、惠兆阳（2013）等指出多模态化听说课可以有效提高学生的听说能力和交际能力，但是我们要注意在听力的不同阶段对于多模态手段的合理选择和使用;张德禄，丁肇芬（2013）等介绍了多模态体裁的相关理论，并指出在培养学生多元读写能力的同时该如何选择模态形式;（2）从研究维度来看，多模态教学模式的多维度为更多的研究者所青睐，如顧曰国（2007）指出多模态教学方式是将静态（如教师的仪态、着装和教态等）和动态的教学资源（如PPT演示、文本、图片、视频、肢体语言等）相结合刺激学生感官，从而提升教学效果;代树兰（2011）剖析了多模态话语中各个模态的基本概念以及相互关系;胡壮麟（2007）重点区分了多模态符号学和多媒体符号学，并特别强调必须重视学生多模态识读能力的培养。
可见，目前国内外对于多模态的研究，主要从多模态话语分析和多模态各个模态深发开来，而真正从教师的内在人格魅力角度出发，体现教师个性化的多模态教学法的研究目前还较为鲜有。因此，笔者试图给多模态教学的研究提供新的人本主义的视角。
2 Charisma型教师人格魅力的概念和构成要素
Charisma型教师的人格魅力可以理解为教师的内在气质、品德、行为、能力等多方面对学生所产生的吸引力和感召力，教师的人格魅力包含教师的个性魅力、品德魅力、学识魅力、教学魅力，其核心因素是教师高超的教学能力所产生的强大魅力。
3 Charisma型大学英语教师多模态化有效教学模式的可行性
从Charisma型大学英语教师的基本概念和构成来看，教师人格魅力在潜移默化中不断显现的过程也就是大学英语教师运用多模态化语言、多模态化手段来实施教学的过程，两者实际上是高度契合的。
（1）多模态化的教学模式是 Charisma型大学英语教师人格魅力的具象表现形式。大学英语教师用温暖亲切的目光、诙谐幽默的语言、生动形象地讲授，并通过课堂展示、角色扮演、模拟场景对话、个人陈述等方式吸引学生参与其中，实际上就是通过多模态的全方位立体化互动方式与学生交流。正是在这一过程中，大学英语教师的人格魅力才得以充分地发挥，而英语作为一种语言的魅力也是在这一过程中得以展现。
（2）Charisma型大学英语教师的人格魅力也使多模态化教学模式拥有发挥作用的平台和渠道。大学生喜欢魅力四射的教师，他们身上散发着让学生“着魔”且难以抗拒的“魔力”，在这些“魔法”教师的引领下，大学生可以如痴如醉地学习。而教师多模态化的教学理念、课堂设计、教学模式，也在不断挑动学生的每一根神经，活跃他们的每一个细胞，主动参与到学习中。可以说，多模态化教学的优势只有在这样的教师手中才能得以充分展现，也只有这样融洽的师生氛围才能真正创立和谐的多模态化教学环境。 4 结语
伴随着现代信息技术的不断发展和大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师必须不断与时俱进，重塑自我。这一自我修炼的过程，既要从自身下功夫，从穿着、仪态、行为、礼仪等方面严格要求自己，更需要不断淬炼教学技能，探索先进的教学模式，不断提升教学质量，优化教学效果。作为一名教师，为人师表，身先垂范，用一颗爱心对待学生，用一颗真心感动学生，用严谨治学的态度对待自己的教学工作，不断传递正能量，才能在提升自我魅力的同时，达到真正地有效教学。
参考文献：
[1] 代树兰.多模态话语中各模态之间关系的研究[J].外语学刊，2017（6）：2-7.
[2] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（114）：3-12.
[3] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-10 .
[4] 惠兆陽，王丽恒，林意新，赵莉莉.主次模态协同性实证分析——以英语听力教学为例[J]山东外语教学，2013（6）：77-81.
[5] 刘秀丽.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电化教学，2013（151）：3-8.
[6]Royce，T.Multimodality in the TESOL Classroom：Exploring Visual-verbal Synergy[J].TESOL QUARTERLY，2002（2）：191-205.
[7] 张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界，2013（3）：39-56.
[8] 张德禄.多模态话语的文化语境：社会符号学视角[J].天津外国语大学学报，2016（11）：6.
[9] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）：15-20 .
[10] 曾庆敏.构建多模态的大学英语教学模式[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（3）：134-138.
作者简介：王妍（1979-），女，汉族，籍贯：鄂州，硕士研究生，大学英语教师，副教授，研究方向：外语教学与测试。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15121165.htm
