中职语文古诗词教学现状分析及对策
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《语文课程标准》在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”由此可见，古诗词教学对学生了解我国古代文学的基本常识和历史，丰富语言知识的积累，提高语文能力，特别是培养学生情感，陶冶学生情操，提升学生的人文素养，塑造人格魅力起到了举足轻重的作用。在中职语文教材中，精选了多篇著名诗人、词人的佳作。但是由于中职生语文基础较差，理解能力有限，对古诗词学习缺乏兴趣等原因，古诗词教学存在一定难度。如何引导学生由被动式学习转换为主动式求知，由被迫背诵转移至乐而探究，如何培养学生对古诗词的浓郁的学习兴趣与良好的阅读习惯，离不开教师创新的课堂教学方式。通过有效引导与帮助，才能够使学生乐学、好学。
一、当前中职语文古诗词教学现状
（一）教学理念过于狭隘，难以提高课堂教学效果
在当前中职古诗词教学过程中，大部分教师更多的是关注古诗词重点词句的意思和词类活用、特殊句式等古诗词基础知识的讲解，采用讲授式教学，导致学生被动地学习。出现这种情况主要是普遍认为中职学校是培养专业技能型人才，语文教学应当加强学生的语言表达能力和综合素养，不需要对古诗词进行深层次的鉴赏，此种错误观念严重影响着古诗词教学的质量和效果。
（二）教学方法过于单一、滞后，缺乏师生互动交流
在古诗词教学过程中，教师较为重视学生的解答能力培养，却忽略了如何拓展学生的学习思路，也难以深入挖掘古诗词作品中蕴含的艺术价值，难以调动学生的学习热情，学生也无法领会古诗词的艺术魅力与精妙匠心之处。因为大部分教师选用讲授式教学模式，难以有效创新教学模式，也无法满足学生多元化学习需求，再加之教学过程中教师与学生缺少互动交流，只是重视经典词句的阐述和古诗词基础知识的分析，难以有效展示古诗词中的人物形象，也无法带领学生深刻理解古诗词中的精妙语句，所以教学效果可想而知。
（三）学生学习兴趣较低，难以提高自主学习能力
由于当前普遍采用讲授式教学模式，即使有部分教师运用多媒体进行辅助教学，也难以提高学生的古诗词学习兴趣，学生也难以有效掌握古诗词学习技能，导致学习目标混乱，出现课堂松散、学习气氛沉闷等现象，难以构建高效课堂氛围。
二、中职语文古诗词教学具体对策
古诗词是我国优秀的传统文化，中职语文教学教师应当充分重视古诗词教学的重要性，结合素质教育标准要求，有效创新课堂教学方式。
（一）有效结合注释，体味古诗词的历史内涵
注释作为课本内容有机组成部分，是对文章内容的提示、解释和说明，它有助于学生阅读理解课文内容。特别是古诗词注释，学习古诗词的人，时常要通过注释来理解难词难句，注释是古诗词学习不可缺少的部分。此外，注释还有交代文章写作背景、介绍古代历史文化常识、分析文言句法知识等功能。正因为注释在古诗词学习中具有如此重要的作用，在中职语文古诗词教学中，教师应当紧密结合注释内容带领学生进行深入分析，提高学生对于古诗词的理解水平。
很多古诗词里都“用典”，所谓“用典”，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法。恰当地用典，可使古诗词文情隽永，含蓄深刻。例如：辛弃疾所写的《永遇乐·京口北固亭怀古》就运用了五个典故，学生通过对注释的学习，就能清楚“英雄无觅孙仲谋处”是指三国时东吴孙权击败曹操，建太平伟业的典故;“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”所说的是宋文帝刘义隆的草率北伐，急于建功立业，反遭惨败这一历史事件等，这样大大提高了学习的效率，此外教师结合历史典故讲故事可以调动课堂气氛，也使学生在古诗词的学习中体味历史内涵。
（二）积极开展诵读，体味古诗词的音韵美
古诗词讲究音韵声律。诗人、词人通过一定的字词进行押韵、形成节奏，使诗句、词句抑扬顿挫、轻重缓急。其中诵读是最有效的，也是最能让学生充分体味古诗词音韵美的方法。古诗词的诵读要有感染力，就要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，这就需要教师在读透文本后进行指导。
例如：《诗经》二首中的《采薇》是一首表现戍边生活的名篇。诗歌的前三章——“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。”以重章叠句的形式反复歌咏，教师要引导学生运用停顿读出当中鲜明的节奏、回旋跌宕的旋律，反复诵读，学生便能体味当中的音韵美，并且能感受到戍边士兵艰难的军旅生活以及思家盼归的急切心情。
又如，学习李白的《将进酒》时，可采用逐步深入的诵读方法。先让学生自由朗读，读准字音，读懂大意，初步感知作者情感变化。然后教师进行配乐范读带动学生共同进入诗歌的境界中，并适时介绍作者及写作背景，引导学生透过诗歌走进诗人的内心，感受诗人“悲伤——欢乐——激愤——狂放”的复杂情感变化。继而指导学生有感情地诵读，深切体会诗歌的情感，聆听作者的心声，进而走进作者的心灵世界，与作者发生情感的共鸣。最后，在尊重学生情感体验的基础上，组织学生进行小组配乐朗读比赛，感受李白笔下黄河的雄浑气势，感悟李白的浪漫情怀及豪放洒脱的诗风。
（三）合理借助多媒体，体味古诗词的意境美
当前，信息技术与科学技术发展日新月异，在中职语文古诗词教学中，教师可以借助多媒体手段，快速理解古诗词的大意，调动学生的学习热情，加深学生对于古诗词的理解和认知，提高学生的想象力与语言表达能力，进而让学生体味古诗词的意境美，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
例如：在电子商务专业的班级教授柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，首先通过观看《品读》栏目对于该词的解读，学生快速地理解作者的生平、写作背景以及词的大意，并且通过主持人的范读，初步体味此词的意境美。然后再播放哀婉缠绵的琵琶曲作为背景音乐，让学生自由朗读，细细体味作者离愁别绪。为了让学生进一步体味《雨霖铃·寒蝉凄切》的意境美，下发同学分组讨论并且通过计算机软件绘制《雨霖铃》意境图的任务，要求表现作者“伤离别”的情怀。以画代讲，让学生在绘画中进一步体会诗歌意境。在绘画中，同学们分组学习，积极讨論入画意象以及人物情态，但发现有的同学并没有真正理解诗歌意境，画出的背景艳阳高照，人物兴高采烈……经过逐一引导，点明本词是在清秋时节，有情人难分难舍的离情愁绪。最后同学们画出了贴近词意的意境图，给予了充分的肯定和鼓励。最后是对各组作品做点评，让同学们结合图画，进行解说，以深入理解诗歌意境。结合专业特色借助多媒体手段，让学生更加容易地体味古诗词的意境美，也使专业特长在语文课上得到有效的运用，增强了学生的学习兴趣，也提高了他们的综合素养。
三、结束语
古诗词是中华传统文化的瑰宝，在中职语文教学过程中，教师应当有效创新课堂教学方式，针对当前教学存在的不足之处予以改进和创新，切实提高学生对于古诗词的学习兴趣，丰富学生语文学习视野，提高学生的人文素养，有助于弘扬我国优秀传统文化，使学生具有可持续发展的能力。
责任编辑朱守锂
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