核心素养培养下的高中美术鉴赏课教学策略例谈
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摘要：高中美术课堂教学的主要任务之一就是培养和提高学生的美术鉴赏能力，在核心素养下贯穿高中美术课堂教学的过程中，美术老师应该积极地转变教学观念，采用新的教学方法和教学理念，真正地根据美术学科的核心素养的教学要求，通过让学生分析、思考、探究美术大师的作品，来培养和提高学生的美术鉴赏能力，以让学生体会到学习美术所获得的成就感。
关键词：核心素养;高中美术;美术鉴赏;教学策略
社会的快速发展，对高中学生的各方面能力要求越来越高，而美术鉴赏能力就是学生所应具备的综合能力之一。在以核心素养为指导下的高中美术课堂教学中，高中美术老师应该积极采用新的教学方法和新的教学理念，以使高中美术课堂教学不断进行创新，从而能够从多方面提高学生的美术鉴赏能力。提高学生的美术鉴赏能力，需要学生具备良好的美术思维能力，需要学生具有一定的美术实践能力，更需要学生多实践、多学习文化历史知识，从而提高学生的综合能力，以保证学生在鉴赏美术作品的时候，能够做到胸中有“丘壑”。
一、 美术鉴赏课中学生核心素养的概述
核心素养的概念是教育部在2014年提出的，此概念提出后受到了广大老师的欢迎与拥护，无论是在哪个学科的教学中，都是基于核心素养的培养为基调的。作为高中美术老师首先应该理解核心素养的培养与高中美术鉴赏课是如何结合起来开展教学活动的，在提高学生的美术鉴赏能力方面有哪些作用，起到了什么样的积极意义。在高中美术鉴赏的课堂教学中基于核心素养的课堂教学，要想提高学生的美术鉴赏能力，就需要真正地搞懂其中存在的内涵，主要包括三个方面，第一方面是可以提高学生的应急能力、应变能力，第二方面是可以提高学生的思维能力与自主学习探究能力，第三方面是培养学生的社会责任感和良好的科学发展观。美术教师应多学习核心素养的相关知识，在美术的课堂教学中应积极结合核心素养的知识开展教学活动，进而充分地培养和提高学生的美术鉴赏能力。
二、 核心素养培养下的高中美术鉴赏课教学策略例谈
（一）提高学生的图文识读能力
图文识读能力是学生需要掌握的重要美术能力，同时也是美术课核心素养的重要构成部分。在上每节美术课的过程中，美术老师都会给学生讲授一些基本的美术知识，这些美术知识是最基础的知识内容，告诉了学生如何鉴赏美术作品。因此，美术老师要引导学生多理解和消化这些鉴赏知识，在学生熟练掌握美术鉴赏知识的情况下，给学生一副美术作品让学生根据所学习的鉴赏知识进行鉴赏，学生经过多次练习就会提高鉴赏能力，掌握鉴赏技巧。为了让学生掌握鉴赏的流程，培养他们的鉴赏能力，提高他们的鉴赏技巧，可以开设一节专门的美术作品鉴赏课，让学生从点到面对美术作品尝试进行鉴赏，可让学生大胆说出自己的想法，如果学生有说得不对的地方，不要立即反驳或批评学生，要引导学生从鉴赏的理论出发，找到错误的原因所在，进而让学生认识到自己不足，从而真切地提高他们的鉴赏能力。
例如，在学习了相关的“具象艺术”后，可先让学生明白具象艺术的内涵，让学生明白具象艺术具有的特点：典型性、真实性、叙事性，而且具象艺术还具有干预社会和记录历史的作用。学生在了解了上述具象艺术的知识后，为了让学生能够较熟练地应用具象艺术的相关知识鉴赏美术作品，美术老师可选两幅典型的美术作品让学生进行鉴赏。比如，可以选择具有具象艺术特征的典型美术作品《蒙娜丽莎》与《韩熙载夜宴图》让学生进行鉴赏。当把这两幅美术作品展现到学生面前时，先让学生进行认真地观察，并在心中把美术作品和具象艺术的相关知识进行结合，在心理默默地进行鉴赏与评价。等学生的心理鉴赏结束，可先让部分学生说出自己的鉴赏内容，然后让其他的学生对鉴赏内容进行评价，最后老师进行点评，让学生认识到自己鉴赏中存在的问题，以提高他们的鉴赏能力。老师评价完成后，如果有学生存在不明白的地方，可以鼓励学生大胆提出自己心中存在的问题，积极引导学生解决疑问，提高鉴赏能力。
（二）提升学生的审美判断能力
审美判断能力也是学生必须要掌握的鉴赏能力，同时也是美术核心素养的重要组成部分。学生只有具备了审美判断能力，才能对美术作品进行鉴别、评价、判断和表达。因此，在美术课的教学过程中，要努力让学生多掌握相关的美术鉴赏知识，提高他们的鉴赏意识，培养他们的判断能力，培养他们的审美能力，从而提高他们的鉴赏综合能力。
例如，在学习了“意象艺术”的相关知识后，为了培养学生的审美判断能力，可给学生两张照片：一张照片是《棉花金字塔港口》的油画作品形式，另外一张是真实的港口照片，当这两幅作品呈现给学生时，让学生用已经学过的知识对这两幅照片进行判断，让他们说出更喜欢两幅照片中的哪一幅，并阐述喜欢的原因。学生对喜欢的原因进行阐述，会表明自我的真实感受，会认为真实和具体更能打动他们的心，而凌乱和抽象不能使他们产生喜欢的感觉，正如意象艺术或者印象主义所认为的那样：作品没有表述出主题，没有清晰的线条和构思，没有构图等，对于鉴赏能力较低的学生来说，他们看起来真的不知道应该怎样进行鉴赏和审美判断，给他们无处下手的感觉。因此，在高中的美术课堂教学中，要积极引导学生多学习美术鉴赏的知识，多引导学生鉴赏不同类型的美术作品，通过让学生多鉴赏，多总结，提高他们对各类美术作品的鉴赏能力、审美判断能力。要给学生构建和营造出鉴赏的环境，通过让学生参与到构建的环境中，提高学生的情感体验，激发学生的鉴赏灵感，让学生从具体到抽象、从肤浅到深入、从简单到复杂、从感性到理性，从而使学生的美术鉴赏能力得到理性的升华，使学生具备审美判断的能力，使学生具备判断真善美与假恶丑的能力，进而提升学生的综合鉴赏能力，提高学生的美术鉴赏的核心能力。
（三）提高学生的文化理解能力
在提高学生的美术鉴赏能力的过程中，提高学生的文化理解能力也是非常重要的。不同的美术作品中都隐藏着不同的文化背景，要想真正地理解和鉴赏美术作品，就必须能够深入理解不同国家和民族的文化。每个国家和民族都有自己的文化，而这个文化背景在画家进行创作作品的过程中，就会自然而然地融入美术作品中。从这个角度来说，高中生具有的文化背景知识，在进行美术作品的鉴赏时，是远远不能够得到满足的。因此，要想提高学生的美术鉴赏能力，提高他们的美术鉴赏的核心素养，就需要在美术课堂的教學过程中，多让学生学习各个国家和各个民族的文化背景知识，以拓展他们的文化视野，提高他们的文化素养，进而提高他们的美术鉴赏的核心能力。 例如，在让学生鉴赏经典名作《蒙娜丽莎》的时候，可给学生提出这样的问题：“为什么说这幅画是美的，是一幅伟大的作品？而且是达·芬奇的经典代表作。”可让学生对此问题进行分组讨论，当学生进行了认真和深入的讨论后，他们会了解到这幅美术作品是达·芬奇在文艺复兴时期创作的，找到了文艺复兴的文化背景这个线索，学生就会深入地了解文艺复兴时期的文化、思想与潮流，进而详细地了解到了《蒙娜丽莎》这幅作品创作的文化背景知识。这时学生就能很好地理解这幅作品的内容，理解《蒙娜丽莎》为啥是伟大的作品。通过分组讨论学生掌握了文艺复兴的伟大，了解了文艺复兴的人文精神，从而感受到了《蒙娜丽莎》这幅作品包含的“美”。当然，由于不同的学生对文化的理解存在着一定的偏差，从而造成对《蒙娜丽莎》这幅作品理解的偏差，美术老师要让学生大胆发表自己的看法和观点，敢于进行质疑，在学生质疑与解决疑问的过程中，就能提高学生的鉴赏能力。
（四）创新美术课教学方法
在信息技术快速发展的今天，多媒体技术被深入地应用到了美术课堂教学中，比如微课教学模式在高中美术课堂教学中的科学应用，受到了老师和学生的喜爱与欢迎，不但提高了美术课教学的有效性，而且提高了学生学习美术课的效率，进一步促进了学生对美术课参与的积极性。在这样的情况下，要想提高学生的美术课的核心素养，就需要不断地对美术课的教学方法或教学模式进行创新，以改变传统美术教学模式中存在的弊端和不足，进而更好地培养和提高学生的美术作品的鉴赏能力。
例如，在让学生对美术作品《清明上河图》《术匠家庭》《星月夜》等印象派的作品进行鉴赏时，可把这样的鉴赏课制作成微课，通过微视频呈现出不同美术作品的特点、创作的背景、作者特点等知识，让学生通过审视、判断，对不同的作品进行鉴赏，通过这个过程提高学生的鉴赏能力，增强学生对作品的深入理解。用微课开展鉴赏课教学活动，可以激发学生对鉴赏课的参与兴趣，可促进学生积极地参与到鉴赏课中来，提高他们的鉴赏意识，培养他们的鉴赏综合能力，进而提高他们的美术学科的核心鉴赏素养。
总之，在核心素养的培养和提升日益深入人心的当下，美术老师应该积极创新美术课堂的教学方法，积极更新美术课的教学理念，不但提高自我素质和美术修养，紧追时代发展的步伐，积极应用新的教学技术与美术课堂的教学中，以提高美术课堂的教学效率，提高学生对美术课堂教学的参与积极性，进而在培养学生美术核心素养的基础下，提高高中生的美术鉴赏能力。
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作者简介：
厍小锋，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第二中学。
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