依托地理学科，发展学生海洋意识

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　　【摘 要】海洋是人类共同的宝贵资源。当下的高中地理学科，对学生海洋意识教育还存在不足。如海洋知识零散化、意识层面的教育相对薄弱，教学内容与学生生活经验关联度不够等等。明确地理学科海洋意识教育目标，充分挖掘地理学科优势，渗透海洋文化，来促进学生全面发展。
　　【关键词】高中地理;海洋意识;人海协调观
　　 海洋文化是当下海洋生态观的重要内涵，也是高中地理学科教育的重要使命。吕四海洋文化以海洋课程为载体，让学生热爱海洋，树立海洋意识，传承海洋文化。吕四海洋文化是丰富的、宽博的，如“海纳百川”的育人情怀，“扬帆远航”的开拓精神等等，这些散发着浓郁海洋文化气息的教育资源，为推进地理学科海洋教育目标注入了活力。据统计，我国海洋面积达到299.7万平方千米，属于海洋大国。但长时间里，“重陆轻海”的观念导致国民海洋意识淡薄，制约了我国海洋事业的快速发展。面向“海洋强国”战略、“21世纪海上丝绸之路”倡议，认识海洋、开发海洋、繁荣海洋成为必然之路。高中地理教学，要关注学生海洋意识的激发，将之纳入学科教育重要地位。
　　 一、当前高中地理海洋意识教育现状
　　 从学界来看，对海洋意识的界定还不统一。有学者认为“海洋意识是国家的公民在某个时间范畴内对海洋的了解，也包括对海洋资源的开发、研究和利用的进程。”。有学者认为“海洋意识其实就是能认识到海洋资源之于人类的地位和作用。”在2017版高中地理课标中，也未对海洋意识进行明晰。现综合各方意见，将海洋意识界定为“对海洋的基本认识、海洋安全意识、海洋经济意识等”。对于高中生进行海洋意识的教育，旨在达到三点要求。一是了解海洋国土的地位和价值。二是认识近海、公海、深海、极地地区都属于人类活动区域。三是能够领悟海洋水体内部的资源对社会发展的影响。当前，从新课标来梳理关于海洋意识的教育内容，主要包括海洋地理、海洋权利、海洋资源等内容。纵观中学地理海洋文化教育现状，问题主要体现在两方面。一方面，对海洋知识点呈现较为零散。在教学中，海洋知识点的组织与呈现相对而言显得零散，缺乏系统性编排，多遵循地理学科“经验式”设置方式，导致海洋意识教育碎片化、零散化。如关于大洲与大洋的学习，侧重于大洲，大洋比重偏少;在我国海洋知识介绍上，以海洋、岛屿、内海、临海作简要说明，涉及的海洋知识较少。在讨论日本工业分布时，多位于沿海地区，但并未凸显“海洋”对日本经济的深远影响。另一方面，意识层面教育薄弱。从海洋意识教育实践来看，由于受教材编排结构的影响，对海洋知识的融入偏少，忽视学生海洋意识的启发。对于意识的形成与触发，通常需要结合生活、生产、国家、民族相关典型案例来导入，增进学生对某种意识的体认。在地理学科，海洋意识教育多以知识呈现为主，未能很好地渗透意识启发。如在海水性质及其运动对人类活动的影响上，单纯性的图表资料，显得薄弱。在讲述国家“疆域”范围时，多以识记性的海洋、岛屿知识为主，就海陆位置、特点及对区域经济、文化的发展讨论偏少。
　　 二、明确海洋意识教育地位，宏观把握海洋意识教育目标
　　 海洋观虽是意识形态的表现，更是国家在海洋建设中的核心利益的具体体现，包括海洋利益，以及海洋在政治、经济、军事领域的积极作用。海洋意识教育要置于重要地位，特别是在地理学科目标上要明确其作用，从宏观上给予合理的选择、组织与整合，让学生从中了解海洋，提升海洋意识。结合国家层面海洋教育目标，对地理学科，要从海洋知识梳理中，使其更具针对性。当前，中学地理海洋意识教育较为笼统，特色不明显。如对于“海洋权益”的阐述，在高中地理教材中，多让学生结合实例，说明海洋权益，了解海洋发展战略，及其重要意义。事实上，“海洋权益”还要包含政治权益、经济权益、海上安全利益等等。地理学科要与历史、政治等学科，在知识点逻辑衔接上进行优化，明确地理的学科职责，系统向学生阐述关于海洋权益等知识，引起学生对海洋资源的关注。在宏观教育层面，围绕“海洋教育”进校园策略，积极推进校园海洋文化建设。如每周开展海洋教育相关活动，组织知识讲座与交流活动，让学生从海洋知识学习中，深化对海洋意识的理解，突破过去单一教学的局限性。加强吕四海洋文化校本特色课程建设，编制《吕四海洋文化》校本教材，以海洋文化、海洋传说、海洋故事、海洋知识等为载体，开发海洋文化长廊，使学生感受海洋文化内涵。如展示渔业民俗活动，制作海洋生物标本，让学生认识以海洋生物、海洋经济等为题材的各类海洋教育活动，营造校园海洋文化氛围。
　　 三、界定海洋意识教育范畴，延伸海洋主题教育活动
　　 海洋意识教育，要从内涵界定入手，让学生了解与海洋相关的各类知识、文化。如海洋权益、海洋环境、海洋科技、海洋资源、海洋文化等。结合地理学科特点，在海洋意识教育实践中，主要从教学内容、教学层次、教学情境三维度来完善。一方面，明确海洋意识教育内容。如在海洋知识点梳理中，对海、气相互作用而对全球水热平衡的影響中，围绕厄尔尼诺现象等现象，展开海洋气候对人类活动的影响探究。在海洋空间资源开发领域，着重围绕海洋资源与国家安全建设展开海洋安全意识教育活动;在海洋灾害与污染、海岸与海洋学习中，着重突出海洋权益教育，让学生从海洋文化学习中提升海洋权益意识。另一方面，在教学层次上，从知识、态度、行为三层次来探析海洋知识，结合海洋主题研学活动，提高海洋意识教育可操作性。另外，围绕“一带一路”背景，依托海洋文化与经济关系，让学生了解海上丝绸之路战略意义，全面认识国家海洋战略。以海洋为主题的实践探究活动，可以整合历史、政治、经济、科技等学科知识，推进学生海洋文化知识学习。如“认识瓜达尔港”，从其地理位置、经济区位、战略意义等方面，拓展海洋教育的横向关联，促进海洋教育与其他学科的融合。再如，吕四渔港地处长江三角洲，位于东海之滨，是我国经济最为活跃的地区，又是一个千年古镇，历史的发展，渔业文化底蕴雄厚，具有许多独特的海洋资源，以吕四海洋文化基地为依托，开展海洋教育社会实践活动，联合周边科研院所、海洋教育基地，激发学生爱护海洋、探索海洋的意识，让学生从“海”主题活动中，树立人海协调观。
　　 四、融入海洋生态观，推进海洋意识教育
　　 高中地理新课标在海洋知识领域，也强调了国家安全、海洋教育等内容。如认识和了解海洋空间资源，分析海洋资源和国家安全之间的关系。根据我国南海海域空间，有多达四十个导语被东南亚一些国家所侵占。南海是国家海洋战略的重要位置，不仅蕴藏富有的资源，更是关系国家领海主权问题。海洋意识的培养，要注重与国家安全的关系，让学生从了解海洋，探析海洋资源中，增强对国家安全的感知力，保护国家海洋权益。在中学生眼中，“钓鱼岛是中国的”、“黄岩岛是中国的”，很多学生都很明确，但对于为什么是中国的，却很难说清楚。所以教师应跟学生一起搜集相关历史资料进行佐证，让学生知道为何中国对钓鱼岛、黄岩岛及其他南海诸岛拥有无可争辩的主权。在海洋地理方面，关于“海岸与海洋”教学中，教师在讲解内水、领海、公海等概念时，还要注重对中国海洋图、中国地图中海洋岛屿、岛礁彼此位置关系的标识与说明，让学生从中认识我国海洋领域概况，明晰每一海域的权益，并能够让学生结合实例，对国家海洋权益及其意义进行阐述。高中地理学还要注重海洋生态观教育，从“人地协调观”延伸到“人海协调观”，让学生从海洋灾害、海洋污染、海洋气候变化等方面，探究与人类活动的关系，提高学生保护海洋意识。
　　 总之，建设海洋大国，发展蓝色经济，在地理学习中，渗透海洋意识教育，让国家的“海洋强国”战略得到推进与实施。
　　 【参考文献】
　　 [1]林翊阳.加强高中生海洋地理学习的教学方法探究[D].福建师范大学，2017
　　 [2]王鲲.普通高中地理海洋教育现状及对策研究[D].南京师范大学，2014
　　 [3]徐潇.基于地理学科的中学校本课程开发与应用[D].华东师范大学，2009
　　（江苏省启东市吕四中学，江苏 南通 226242）
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