康复护理临床教学中多元化教学模式的应用
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摘 要：康复护理临床教学是我国各类本科、中高职院校护理专业教学重要课程内容之一，在整个护理学中有着不可忽视的教育意义。在高职康复护理临床教学中，设置高校课程和教学方法是提高专业学生掌握学科知识与护理技巧的关键，因此，我国在教学过程中尝试采取多元化教学模式，包括PBL、LBL教学法、多媒体教学法以及情景教学法，更好的改变了传统单一、枯燥的教学模式，极大提高了高职康复护理临床专业学生学习积极性。本文结合目前我国高职院校康复护理临床教学现状及存在的问题，针对性提出了多元化教学模式的应用，希望能为相关教育工作者提供理论借鉴。
关键词：康复护理方法;临床教学;多元化教学模式
近年来，我国高职院校越来越重视康复护理临床专业教学研究，并将其作为医学全新研究方向。康复护理临床教学主要研究内容包括：各类既毕个认知、疾病伤残导致机体功能障碍情况、相应康复训练和评估等内容，希望可以尽快帮助患者恢复健康，实现正常生活。但传统康复护理临床教学虽然已经取得了一些研究成效，在实际操作和临床应用中依然存在一些不足之处。因此，本文有必要深入探讨如何优化和创新康复护理教学方法，为提高教学效率，培养更多的专业人才有着一定的教育意义。
一、目前康复护理学教学现状及存在的问题
多元化教学方法是一种依托快速发展的信息技术的教学方法革新与优化，并结合传统教学模式对知识、技能培养优势，将信息化教育方便、快捷性融入到知识教育中，这也是目前我国高职康复护理临床教育专业重要发展方向。就目前来说，很多高职院校的康复护理临床专业对于多元化教学模式认知不够，存在概念模糊、措施落实不到位、培训不足等问题，这导致很多专业教师不够熟悉多远忽教学的应用。此外，传统教学与数字信息化教学之间的割裂相对明显，很多学生对这两种教学模式有着明确的喜好偏向，大部分学生对传统教学方法表现出倦怠的情况，因此实际教学效果并不理想。
例如，在某高职院校的康复护理临床教学中，很多专业教师受到传统教育理念的影响，再加上高职学校教学条件的限制等，在实际教学中存在很多弊端。康复护理临床专业存在非常强的实践性特点，且分为康复、护理两大专业课程，因此要求每一位学生都需要数量掌握康复护理技术，包括患者体位摆放、呼吸训练、轮椅转移、排痰技术、肠道及膀胱护理等。但目前来说，很多高职院校仅仅开设了康复护理学理论教学，关于实践教学课程没有提高教育重视，也没有设置相应的实训条件。甚至一些院校没有建设康复护理模拟实训室，很多专业学生缺乏实训平台，也就阻碍其实践技能的提高。为了进一步提高我国高职院校康复护理临床教学质量，就要求学校、教师积极转变教学观念，构建起与实践教学相适应的康复护理体系，合理融合理论知识教育与实践教育，从而满足康复医学人才培养目标。
二、康复护理临床教学中多元化教学方法的具体应用
（一）PBL与LBL教学法相结合
PBL（Problem-Based Learning）教学法则是以问题为导向，开展专业课堂教学。该教学理念自麦克玛斯特大学医学院 Barrows教授提出后，现如今已经广泛应用到了国内外康复护理临床教学中。PBL教学法开展时应以学生为主体地位，在专业教师的指导下，进行小组讨论、师生讨论进行教育工作。同时，专业教师为学生创设一个复杂、有教育意义的问题情景，使其置身其中，通过小组讨论、合作，共同探讨并着手解决实际问题。专业教师在教学情景中适当给予学生指引、启发，归纳重点，有利于“教学相长”。PBL教学法与其他教学法相比，它对教师要求相对严格，这就需要专业教师应不断累积专业知识、加强康复护理理论与实践培训，延伸知识广度和深度，才能在学生提问问题时更好的回答上来。在这种教学模式下，学生也能培养自身的自主学习意识和探究意识，为营造出一个开放、自由的学习环境发挥了积极作用。另外，PBL教学法在实际应用过程中也可能存在一些问题，例如该教学方法作为开放式教学模式，对学生自觉性要求较高，且要求学生有着一定的康复护理专业基础，这样才能时刻保持学习兴趣，不断探索问题，因此相对适用于本科、高职专业教学中，对于中职学校的专业学生可能欠缺一定的教学作用。
LBL（Lecture-Based Learning）教学法，则是以授课为导向，主体为专业教师，教学核心内容是讲课、满堂灌教学。而LBL教学法与PBL法相比，有着较强的可控性特点，学生可以在这种教育模式下接收大量的知识内容，且在系统性教学过程中快速获取专业知识，普遍适用于高职院校大班的理论教学中。但是，LBL教学法在一定程度上忽视了学生的主体地位，学生在课堂中缺乏参与感，师生之间的互动不足，因此对学生主动性、创新性的培养有着制约作用。
综上所述，在高职院校康复护理临床教学中，我们应合理结合PBL、LBL两种教学方法，即重視学科理论知识的讲授，又重视教学乡长、引导、鼓励学生积极探索、发散思维，从被动学习逐渐转为主动学习。
（二）多媒体教学模式
多媒体教学方法应用于康复护理临床教学中，可以在教学方案设计、教学教材设计方面起着较好的作用，一般在针对性课程设计中普遍应用。专业教师通过采取多媒体设备向学生呈现出书本教材无法展示的画面和视频，增强学生感官体验，并配合合适的教学宣传，以此强化学生对护理知识的理解。其次，多媒体教学模式还可以与课堂教授、课上练习有机结合在一起，学生利用多媒体设备，在形成基本康复护理知识后，能在实际环境中加以实践。同时，多媒体内容有着可复制性、灵活性特点，这就对学生进行反复学习、观看和操作发挥着一定的教育作用。
（三）情景教学模式
在高职院校康复护理临床教学中，情景教学模式的开展对提高学生实践能力、完善学科知识结构构建起着积极作用。情景教学模式还可以适当结合角色扮演学习方法，例如，教师在教学前收集整理临床经典病例资料，并在情景教学中引出案例和相关知识点，在详细讲解情景教学的学习目标、方法和过程后，分成小组形式依据学习目标进行实训。通过模拟实际医院场景的康复护理过程，指派一名学生扮演患者，由多民学生进行实际护理和临床照顾，同时教师在旁边给予正确指导，对一些重点护理细节和操作进行解释和评价。在角色扮演过程中，教师还要保证每一位学生都有机会参与康复护理实际训练，这对提高护理船业学生在临床教学中的操作能力、实践中学习能力有着一定的作用。教师在学生情景操作中，可以适当设置具体任务，实时任务式学习，从而更好的促进康复护理临床教学情景化。
三、总结
综上所述，在社会经济飞速发展，人们生活水平持续提高的背景下，老龄化、疾病发生率不断提升，人们对康复护理工作的需求日益增加，因此新课改对康复护理临床教学提出了更高的要求。
现代医学内容包括康复医学、保健医学、预防医学、临床医学几类，康复护理学更是作为整个护理专业领域重要组成部分，加强康复护理临床教学改革和创新变得非常重要。为了满足广大患者对临床康复护理的需求，加强康复护理人才队伍建设，我国高职院校必须不断改进教学模式，采取多元化教学手段，在各类教学方法相互融合、相互配合中提高学生学习主动性和积极性，培养其实践操作能力、创新能力、沟通能力、合作能力，为培养自身综合素质奠定基础，最终为我国医疗事业的发展做出积极贡献。
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