运用任务驱动 构建说理课堂

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　　摘 要：随着课程改革的不断深入，不求甚解、满堂灌的教学方式理应被扬弃，尽量呈现知识脉络，让学生学得明白、学得透彻，因此，我们在数学课堂上必须让学生学会说理，运用任务驱动说理，让任务作为教师、学生互动的中介，启發学生自主说理、辨理，激发学生对知识深层思考，理解数学知识本质，提升数学素养。
　　关键词：小学数学;任务驱动;说理
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，适宜提升学生自主学习积极性所提出的一种学习方式。教学中，教师基于任务要求，结合学生的学习活动，以问题探索来激发、维持学生的学习兴趣和动机，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，教学要体现以老师为主导，以学生为主体，并以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导学生主动地去思考、发现、探索、表达“数学之理”，并引导学生把数学中所学的说理方法，运用并解决一些简单的生活实际问题，使学生在整个知识的形成过程中，真正感悟数学之“理”，体验数学的理性之美。
　　一、 创设情境，明确任务，激发说理之欲
　　建构主义学习理论提出：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，促进学生学习的主动权的发挥。因此，教师从教学内容出发，结合学生心理发展特征和学习水平，联系生活实践，创设一个具体的、真实的、有趣的生活情境，让学生明确探究任务，从而激发学生强烈的“探究”的欲望。当学生能够以积极的心态来探索问题、解决问题。那么接下来的探究任务，就能够顺利进行，学生也会在学习中收获更多。
　　如：教学《三角形的三边关系》，学生从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。由于在生活实际中缺乏具身性体验，因而学生在学习该内容时，会有陌生感和疏离感，对较抽象的问题无法得其真意，独立探索自然难以成行。针对这一情况，教学时，我从学生的生活经验入手，创设了学生喜欢的魔术情境。
　　师：给大家变个魔术，想看吗？这魔术怎么样？
　　（用15cm、10cm、8m的三根小棒首尾相连围成一个三角形）
　　生：不怎么样！太简单了！
　　师：谁上来变一个！
　　（为上台操作的学生提供15cm、10cm、4cm的三根小棒，学生围不了。）
　　师：他虽然没能成功地围出一个三角形，但是他告诉我们，像这样的三根小棒是没办法围出一个三角形的。问题出在哪儿呢？
　　生：15cm的小棒太长了？
　　师：好，那现我给你换上一根短的，你们试一试，可以变魔术吗？
　　生：可以。
　　（将15cm换成1cm，生发现又围不了。）
　　师：大家有什么发现吗？
　　生：老师所围三角形的小棒长度是差不多的，而我们使用的小棒长度却相差很大。
　　生：长度要合适的三根小棒才能围成一个三角形。
　　……
　　师：看来，大家都发现这个秘密了，要围成一个三角形，三根小棒的长度很关键。到底怎样的三根小棒才能首尾相连围成一个三角形呢？你们想去探索吗？这节课我们就一起去探索和发现三角形边的关系！
　　可见，巧妙的问题情境才是经验知识的最可靠的摇篮，是知识得以生发并保持其活力的重要因素，它可以唤起学生的情绪、情感以及丰富的想象，并因此而投入到学习过程，提高课堂教学效率。
　　二、 探索交流，完成任务，体验说理之慧
　　具体、真实、有趣的情境创设，可以帮助学生很快进入角色，为接下来探究学习的开展奠定基础。学生在探究学习过程中，完成任务，掌握新知，它是一堂课的主要环节。常言道：“百闻不如一见，百看不如一练。”在探究学习环节中，学生“主体”地位就充分地体现出来了。他们是主动、积极地完成探究任务，这个过程不仅仅是学习知识和技能的过程，更是不断发现问题、解决问题的过程，是发散思维激发创意的过程。为此，课前教师将教学内容进行分解，设计成层层递进的探究任务，并制作成探究任务单，每个探究任务都有相应的指导方法，学生根据探究任务单的要求和指导开展探究学习，解决探究任务，发展数学思维，弄清数学之理。
　　如：教学《分一分（一）》的探究新知中，在完成了第一个任务后（你能用什么方式表示“一半”？用12表示一半的优越性，体验学习分数的必要性），接下来设计了以下问题：
　　师：同学们知道12是怎么来的吗？它是怎样表示一半的？我们通过一段小视频来了解一下。
　　师：大家看明白了吗？现在和老师一起边写边认识12。先画一条横线表示平均分，横线下面写2表示平均分成两份，上面写1表示取其中的一份。
　　师：刚刚我们是怎样得到一个苹果的12呢？（先引导学生用自己的语言表达，再规范表述）
　　师：能不能也像这样说一说，我们可以怎么得到一个的12，怎样得到正方形的12？
　　师：你能表示出下面图形的12吗？
　　师：我们通过涂一涂，都临到了图形的12，这些12有什么相同点？又有什么不同呢？
　　综上可见，任务是师生之间进行知识和情感传递的主要载体，是知识建构达成的重要动因。课堂上，在教师的引导下，学生充分发挥自身的主动性和创造性，在层层递进推演过程中，学生的分析、解决实际问题的能力得到培养，创新意识得到激发。
　　三、 回顾反思，评价任务，领悟说理之妙
　　通过教师安排的探究任务，学生在自主和合作探究中，形成一些属于学生独有的学习成果，这些在一定程度上也是高效课堂的有力表现。因此，在课堂教学中，教师可以多给孩子一些时间和空间，让学生在自我行为的反思评价中，调整自己已有的认知结构，使自身的知识更加系统和完善。而当学生在生活中遇到问题时，脑子里就能自觉选择适当的策略来解决当前问题。 　　再者，通过生生、师生之间的相互交流反馈，教师能发现学生的问题，学生也能从其他同学身上取长补短。通过回顾反思，学生对本课知识，进行总结、巩固记忆，知识掌握更加牢固。通过这样的評价反馈，学生能够更正确地认识自己。
　　如：学习《包装的学问》中，教材创设了“包磁带”的情境，提出将四盒磁带包成一包的学习要求，安排了两个问题。问题1：讨论一共有几种包装方法;问题2：计算各种方法，所需包装纸的大小。根据数据获得结论。（一盒磁带的长110mm，宽70mm，高16mm）
　　通过探究，我们可以得到以下数据：
　　如图所示，呈现不同的包装方案和计算方法，让学生更深刻地体会包装策略和计算方法的多样性。
　　但到此，还未结束，接着设计如下问题，让学生展开深入思考。
　　师：现在大家思考一下，我们是不是分别算出表面积才能知道哪种方案最省纸呢？你对刚才表格的这种解法满意吗？
　　生：（经过观察、思考，并对刚才的解题过程进行全面反思之后）不需要，不满意！
　　师：讲道理。
　　生：方法①：重叠6个大面;方法②：重叠6个中面;方法③：重叠6个小面。这三种方法中，方法①最节省包装纸。
　　生：方法④：重叠4个中面4个小面;方法⑤：重叠4个大面4个中面;方法⑥：重叠4个中面4个小面。这三种方法中，方法⑤最节省包装纸。（可重新组织数学的语言。）
　　师：那么方法①和方法⑤，又是哪一种方法更节省包装纸呢？
　　生：利用抵消法，比较2个大面和4个中面。
　　生：还可以更简单一点，只要比较1个大面和2个中面，通过比较，方法①最节省包装纸。
　　……
　　对于学生来说，这一环节的学习任务，是“头脑风暴”的时刻。所以教师不能操之过急。此时，可以大胆地释放空间，让学生各抒己见，充分说理交流。学生在这一探究过程中知无不言，言无不尽，思维活跃，交流碰撞，生成不断……学生在说理交流中找打成就感，进一步领悟到说理带来的妙处，学习能力得到了全面提升。
　　四、 应用知识，拓展任务，践行说理之美
　　罗巴切夫斯基曾说：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上。”这也就要求教师要有正确的理念：数学与生活息息相关，不可切割。回归生活学数学，让学生真正体会数学的“血与肉”，触摸数学的温度。但回归生活学数学，要注意：回归，并不是放任自流。教师作为引导者，要充分发挥课堂的“主阵地”作用，要精心设计一些生活化，可操作性强的有意义的活动，引导学生用数学的眼光去发现、分析、解决生活中的问题，有效地把数学与生活进行有机地结合。学生在这样有趣的活动中，不但强化应用数学的意识，还体会到生活的多姿多彩。从而更加热爱生活，有助于形成健康的人格。
　　例如学习《复式拆线统计图》（北师大版五年级下册）时，在完成新课的学习任务之后，设计了以下的习题。（部分）
　　A、B两地月平均气温统计图
　　你能根据图中两地的气温变化情况，判断出：A、B两地大概分别位于我国哪个省份？
　　此题的设计，主要是想让学生结合生活经验及已有的学科知识，通过观察以上统计图，对两地的地理位置做判断。因为A地一年到头没有低于17℃，而且温差不大，所以应该在我国偏南方沿海城市，譬如广州、海南;B地年温差大，所以离海洋相对远，并且冬季气温高于0℃，所以在长江以南。还有一个很重要的信息，那就是B地7～8月份的气温比A地还要高，推测在北回归线附近，譬如云南。
　　《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”这就要求学生联系已有的生活经验，来学习知识，再回到实际生活运用中。学生把数学中所学的说理方法，运用并解决一些简单的生活实际问题。久而久之，学数学、用数学的数学观，就成了学生学好数学的目标和内动力。
　　综上所述，学生在任务驱动下的课堂上思考、发现、探索每一个知识点，并表达“数学之理”，真正做到学有所得，学有所获。因此，作为数学教师的我们，必须在备课中下足功夫，精心预设课堂，设计每一个学习任务。让学生在有限的课堂和任务驱动之下，真正掌握知识、驾驭知识、发展思维、增强能力，从而提升综合素养，实现更高效的课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]罗鸣亮.做一个讲道理的数学教师[M].上海：华东师范大学出版社，2017：65.
　　[2]郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2017：473.
　　作者简介：林锦泉，福建省泉州市，泉州市丰泽区第六中心小学。
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