借助任务驱动法演绎精彩高效课堂
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【摘 要】当前的教育理念，在实际教学中非常重视学生的主体地位。与此相适应，任务驱动法较为普遍地被引入到高中生物的课堂教学中。任务驱动法，主要是教师给学生布置相关的学习任务，让学生积极完成学习任务的方式。它利用了学生的好奇心、好胜心，可以有效激发学生对生物的兴趣，使他们在任务的学习、解决中，时刻保持活跃的思维、饱满的情绪，让课堂始终充满活跃的氛围，让学生在循序渐进的学习中掌握知识，习得能力。让任务驱动法贯彻到高中生物这一学科的课堂教学当中，其作用显而易见。
【关键词】任务驱动；生物教学；高效课堂；细胞
在教学改革不断深入的情况下，传统教学方式基本没有生存的土壤。当前的教育理念，在实际教学中非常重视学生的主体地位。与此相适应，任务驱动法较为普遍地被引入到高中生物的课堂教学中。在高中生物教学中，任务驱动法的运用，可以让学生成为学习中的主体，主动积极参与到生物课堂教学中，对细胞相关的知识进行深入理解和掌握。
一、生物课堂引入任务驱动法教学方式的意义
所谓任务驱动法，主要是教师给学生布置相关的学习任务，让学生积极完成学习任务的方式。学生在任务中学习、探究，在任务中促进、提高，与传统教学中照本宣科的教学方式相比，任务驱动法可以有效激发学生对生物的兴趣。任务驱动法的实施，充分利用了学生的好奇心、好胜心，让学生在学习中进行良性竞争。任务驱动法首先对教师提出了更高的要求，教师备课时要脑中有大纲、心中有教材、眼中有学生，认真研读教学章节，然后明确教学目标，设计几个合理的学习任务，并且合理谋划教学的层次、步骤，力求在教学中使学生较好地掌握本节课的重点、难点，让学生在循序渐进的学习中掌握知识，由浅入深地理解知识点，从而更好地理解相关知识点间的联系，习得能力。除此之外，任务驱动法可以将以前以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，让学生无论在独立或是合作学习时都能有积极性、自主地完成相关任务，以此激发主观能动性，并给予学生在学习上的主动权，使学生在任务的学习、解决中时刻保持活跃的思维、饱满的情绪，让课堂始终充满活跃的氛围，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习知识，不断提升学生学习生物知识的能力。
二、任务驱动法在高中生物课堂中的实践
生物作为高中阶段的重要科目，让任务驱动法贯彻到这一学科的课堂教学当中，其作用显而易见。比如：“细胞的能量‘通货’ATP”这一章节，是高中生物课程中相对重要的一部分知识点，我在讲解这一章节的知识学习过程中运用任务驱动法，从任务设计、開展实施、任务评价等方面切入，取得了良好的效果。
（一）任务的设计
在实施任务驱动法进行教学之前，教师要在结合教学大纲的基础上，对教学的知识章节细致备课，优选教法，要预设确定这些学习任务之后大致能让学生学习到哪些知识点，比如：对ATP分子简式和结构特点的理解、对ATP形成过程进行掌握、对ATP作为能量“通用货币”的含义进行了解等。总之，在任务驱动教学法实施之前，教师对任务的策划和设计时，要考虑到学生是否可以通过任务的实践来掌握相关知识点，任务的设计是否对学生分析问题和解决问题的能力进行培养，是否能够让学生经过对教材本章节的学习来培养学生识图能力，加强他们的信息获取能力与表达能力。
（二）任务的开展
在设计好任务之后，进行课堂教学时，教师可以创设一个针对性的情境引导学生进入学习状态。比如：出示一张50元面值的人民币，请学生用政治学科中的经济术语来回答“它是什么？”在学生回答是“货币”之后，教师再提问“这张50元的人民币可以在生活中如何使用，能买到什么？”学生围绕问题联系实际生活，可能会给出各种各样的丰富多彩的答案。这时，教师可以顺势引导出本节课的课题“细胞的能量货币——ATP”，然后呈现具体的学习任务群，把与细胞能量相关的知识点，用问题的形式布置给学生，请他们独立阅读教材、完成。比如：到底什么是ATP？ATP结构简式以及ATP是如何释放能量的？个人独立完成任务后，可以借助同桌或者学习小组的合作、讨论，让同学们在团队的环境中探讨、分析任务，验核、完善个人的答案，并交流这样做的原因。在此过程中，避免一哄而上、滥竽充数，要分工合作，有主有辅，简单一点的问题可以由一个组员完成，比如：什么是ATP这个问题，如果主要负责者完成的不太理想，可以请其他人纠正、补充；分歧大的难点任务，可以请小组或几组共同讨论，甚至给予足够的研讨时间，让师生协同完成。组员在完成任务的过程中，除了对教材上的知识进行总结和分析之外，还可向老师提出疑问寻求帮助，或者也可以记录难点，在课后上网搜寻更多相关的拓展知识。基础性的知识，比如：对ATP的全称和构成进行了解，绘制ATP结构的简式，详细了解其中结构的意思，ATP释放能量的过程等都要“当堂清”，也就是在任务结束后，教师可以请不同小组的组员代表到讲台上对这些知识点作讲解或演示，这样不但可以培养学生的表达能力，检验学习效果，倒逼课堂上任务学习的态度，还能让学生理顺、优化不同的思路与思考方式，培养他们良好的思维能力。
（三）任务的评价
学生在完成和讲解任务之后，教师可以组织学生对之前学习任务展开的各个环节进行评价，这既是对任务学习的回顾、复习，更是对已完成任务的反刍、巩固、深化。比如：参与的代表进行自评，小组之间的组员互相点评，有时教师也可以补充一些评价，不同的评价方式多样呈现，无论评者还是被评者，还是其他旁听者，都会有不小的收获。比如：在对ATP怎样释放能量这个任务进行评价时，上台进行演示和讲解的学生可以获得更高的评价，同组成员中也可结合自己的观察，给出更客观的评价。总之，依据每个成员所负责的不同任务的难易程度，请大家尽量放弃有色眼镜，不要做“好好先生”，努力参与客观评价，至于被评者要有度量，拥有“有则改之，无则加勉”的心态，当然也可礼貌地辩解。教师的评价主要是站在大纲考查、学科素养养成的角度，多找优点，鼓励为主，指出不足时要限量、限度，让评价尽量客观、公正和诚恳，尽量让一些后进学生容易接受，为课堂教学画上完美的句号，要牢记任务评价也是对知识进行复习和巩固的阶段。在这个阶段中，教师可以选出学生做得好的内容和参与者当众表扬，或者将做得不好的、有欠缺之处指出，作为反例进行纠偏、引导，甚至补充讲解，让学生深入掌握和ATP相关的知识点，并且正确地认识自己学习中存在的问题；同时，也可以让学生在课堂中获得自信，为以后的生物知识学习打下坚实的基础。
三、结束语
将任务驱动法运用于高中生物课堂中，能够调动学生的积极性，使他们主动参与到课堂教学活动中探索知识，寻找方法，并且成为课堂教学真正的主人。在“细胞的能量‘通货’ATP”这一章节知识的实际教学过程中，根据任务驱动法的理论原则，在上课之前预设学习任务，在任务开展过程中引导大家独立学习，组织学习小组合作讨论，在任务活动结束之后进行任务评价，让学生更深入地掌握了解与细胞能量相关的知识点，在一定程度上也提升了高中生物课堂教学的效率。
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