随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂

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　　[摘 要]长期以来，作文教学一直是小学语文教师的一个困惑。随文小练笔深入语文课堂，紧扣课文，依托教材，能有效地开辟阅读与作文连接的通道，从而激发学生的兴趣，降低习作的坡度，能够多角度、全方位地提高学生的语言表达能力。教师可从紧扣文本模仿练笔、补充空白“无”中生“有”、 拓展文本促进共鸣、构建序列持续练笔这几个方面来指导学生进行练笔。
　　[关键词]随文小练笔;模仿练笔;补充空白;拓展文本;构建序列
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0060-02
　　著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话告诉我们，学习语文不仅要关注对文本内容的理解，还要重视对文本语言的训练。在阅读教学中如何渗透书面表达能力的训练，激发学生的学习兴趣，化整为零，降低习作坡度，切实提高学生的书面表达能力呢？课堂小练笔不失为一条有效的途径。教师可以从以下方面引导学生进行随文练笔。
　　一、紧扣文本，模仿练笔
　　模仿能使理解与表达、积累与运用之间天堑变通途。教材中的课文大都是典范之作，在教学中，我们只要紧扣文本资源，抓住契机，指导学生适当地进行经典句、段、篇等的模仿，在潜移默化中，学生就能形成语言技能，并最终内化为自己的语文能力。
　　（一）典型句式仿一仿
　　《庐山的云雾》中有两句典型的被艺术化的句式：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教学中，我先带领学生反复诵读，细细品味，感受庐山云雾的动态美和独特的语言美，然后结合庐山云雾的图片启发学生展开丰富的想象，让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合庐山云雾图片，笔端流泻下生动的文字：
　　“眼前的云雾，刚刚还是一只奔跑的玉兔，转眼间就变成了脚踏祥云的仙子;明明是一颗好大的棉花糖，还没等你看清楚，它又变成了云雾缭绕的一座山峰。”
　　“眼前的云雾，刚刚还是一只凶猛的老虎，刹那间变成了一只正在吃着青草的小绵羊;明明是一匹沉睡在旷野上的骏马，还没等你看清楚，又立刻变成了一只巨大的螃蟹。”
　　学生通过仿写，不仅感受到了庐山云雾的千姿百态，更学会了文本流畅的语言表达。
　　（二）典型段落练一练
　　除了课文中优美的语言可以仿写外，那些典型的段落也可以引导学生进行仿写。《哪吒闹海》第四自然段，作者用“闪”“躲”“取”“扔”等一系列动词，刻画了哪吒的机灵、勇敢，使得哪吒的形象栩栩如生。在教学这段时，我先让学生模仿哪吒的动作，感受哪吒鲜明的人物形象。然后告诉他们，要让笔下的人物活起来，就要写好人物的动作，让人物“动”起来。之后，我引导学生即兴练笔，模仿本段写一个人物，让这个人物“动”起来。学生在练笔的过程中习得了描摹人物的方法，积累了大量的语言材料。
　　（三）典型篇章摹一摹
　　从文章的整体结构入手，关注课文在布局谋篇上的匠心独运，对于初学作文的学生来说，是很有借鉴意义的。以《“东方之珠”》为例，文章在写法上采用了“总—分—总”的结构，以优美的笔触描写了香港迷人的标志性景观，令人神往。于是，我让学生仿照这篇课文，以“总—分—总”的结构来写一处风景。学生们仿照课文进行谋篇布局，他们借他山之石达到了吸收、内化、积累的学习效果。
　　二、补充空白，“无”中生“有”
　　小学语文教材中许多课文总是隐藏着诸多的“空白”。这些“空白”并不是作者行文的疏漏，而是作者有意布局的只可意会的弦外之音。对文本中的“空白”进行个性化补白，不仅能提高学生的语言、思维能力，还能激发学生的创造性想象能力。
　　章琴老师在教学《普罗米修斯盗火》一文时，针对课文“空白”主要设计了两个小细节：
　　1.高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？（图片、声音相结合，引发学生想象）
　　烈日炎炎下， 普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了，皮肤都脱皮了……
　　电闪雷鸣中， 雷电劈在普羅米修斯身上，像鞭子一样抽打着他的身体……
　　狂风暴雨里， 普罗米修斯被风吹得左右摇晃，撞击着岩石，被雨水冲刷得睁不开眼睛……
　　2.想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。
　　男人们（    ）;妇女们（    ）;小孩们（    ）。
　　学生通过这样的训练，层层深入，加深了对文章的理解，提高语言运用能力。
　　三、拓展文本，促进共鸣
　　引导学生从课内走向课外，对课文内容做进一步的挖掘;引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向展开想象，对文本进行延伸……这些既是对课文更深层次的理解，也是提高学生习作水平的有效形式。
　　许翠琴老师在教学《滥竽充数》一课时，在课文的结尾处引导学生去想象南郭先生逃走之后的剧情发展。有学生写道：“南郭先生逃走之后，改过自新，刻苦练琴，琴艺大进，重入宫中为齐湣王演奏。”有学生写道：“南郭先生逃走后，仍然不思悔改，到处行骗，终被发现，送入官府治罪。”学生放飞思绪，激起思维的火花。教师因势利导，引发学生思考：“从南郭先生的不同结局中，你悟出了什么？”学生在热烈的讨论中明白了在人的一生中诚信和真才实学的重要性。
　　这种拓展延伸的小练笔叩开了学生的想象之门，也放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中得以自由流淌。
　　四、构建序列，持续练笔
　　学生从了解写作方法到学会运用需要一个漫长的过程。以动作细节描写为例，学生必须明确动作的连续性以及修饰语、修辞手法的配合等。一堂课集中式的训练难以让学生掌握这些特点，必须形成一个系列，在一定时间内反复练习，循序渐进，逐渐巩固。因此，针对动作细节描写，我设计了三次课堂小练笔，通过序列的训练，让学生熟练掌握描写技巧。
　　第一次练习安排在《世界上第一个听诊器》一文中，第二自然段中有这样一段描写：“只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”教学时，我先让学生圈出动词，两人一组玩一玩这个游戏，然后让他们仿照例文写一段话，学会分解动作，写出动作的连续性。第二次练笔安排在《小露珠》一文中，课文中出现了很多这样的句子：“蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说……”“她笑盈盈地说……”“喇叭花动情地吹奏着乐曲……”我让学生也尝试着这样写作，选择恰当的修饰语，把动作描绘得更准确、具体、形象。学生很快写出了句子：“爸爸静静地点燃一支烟，慢慢地对我说……”“老师推了推眼镜，用温柔的目光注视着我……”“妈妈一边做着家务，一边不厌其烦地向我唠叨……”同样是针对动作细节描写，第三次练笔安排在《地球的两顶“白帽子”》这一课中，这一次主要训练在动作描写中适当添加一些修辞手法。学生们仿照例句“落下来的时候热水就会变成冰，摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样”进行练笔，完成得很不错。这三次练笔，构建了动作细节描写的训练序列，循序渐进，让小练笔呈现出一种连续性，让学生有了一个长期的训练过程。
　　精心设计练笔，合理评价练笔，“把写挤进课堂”是我不断实践和不断研究的一个小专题。实践这个小专题的目的是要在教学中、在课堂上抓住那些精彩的课例，让学生在读中悟、在学中练，增强学生思维的灵活性和语言的准确性，培养学生的创造性读写能力。
　　（责编 刘宇帆）
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