基于“互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略探究
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作者:姚惠霞
摘要：信息化背景下，互联网技术在教学中的运用实际上也是时代发展的必然趋势，将网络同教育改革相互衔接在一起，用于指导小学语文阅读教学，实现两者的合理化配置，真正去提高教師的阅读教学水平。基于此，本文首先介绍了“互联网+”模式在小学语文阅读技巧教学中的应用优势，接着重点提出了一些有效的教学策略，以期为小学语文教师教学提供一定的参考。
关键词：“互联网+”;小学语文;阅读技巧
当社会经济在发展的时候，科学技术也在不断革新，于是互联网技术的覆盖范围在持续扩大，影响力传播的速度也在加快，这在改变人们生活和工作方式的时候，对于小学阅读技巧教学也有着一定的影响。因此，小学语文教师应该借助“互联网+”的优势性，提出一些不同的阅读技巧教学策略，这样才能激发小学生的兴趣，让他们主动投入到学习中，从而提高自身的语文核心素养。
一、 “互联网+”模式在小学语文阅读技巧教学中的应用优势
（一）提高了小学生的阅读兴趣
“互联网+”提供了一个有效的预习平台，例如微信群、QQ群等，阅读教学开始以前教师就可以借助微信群发送相应的任务清单，告诉小学生接下来要做的事情，而这些学习任务的作用主要是清楚地掌握学生的学习情况。同时，“互联网+”的存在，教师通过一些灵活且多变的教学方法，让学生主动去掌握其中的阅读技巧，而不是一味地记忆和抄写，知道应该怎样去学习语文。教师针对阅读中的一些常见问题，借助“互联网+”模式对这些经典的例题进行综合性的分析，真正将信息化技术的优点展现出来，让学生愿意投入到语文课堂中。
（二）构建了一个极具生活化阅读情境
语文本身就是一门应用型和语言类比较强的学科，所以交流的环境是非常重要的，“互联网+”的存在，可以为学生提供一个趣味性、生活性极强的阅读情境，将那些过于复杂化的知识逐渐变得简单化。同时，互联网本身具备交互式的特点，为学生营造出了一种色彩鲜明、视听相互结合的情境，调动每位学生的感官，教师也可以按照这一特点，为阅读教学收集更多丰富、多元的信息资源，确保小学生的信息素养可以提升到一个更高的层面上。
（三）扩宽了小学生的视野
“互联网+”模式下的阅读技巧教学，为小学生提供了多元化的平台，借助搜索引擎去查询有效的知识，确保阅读技巧同信息化的有效结合。通过微信、QQ就能开展相应的交流，提前将有效的知识传输给学生，让他们跟着操作系统去进行自主性的阅读。同时，教师在课堂上，利用多余的时间向学生播放一些演讲比赛、新闻报道等视频，将小学生的认知范围延伸到现实的生活中，为他们日后的写作奠定一个坚实的基础。
二、 “互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略
（一）超文本整合式的阅读模式
超文本整合将网络阅读的共享特点展现出来，在语文阅读教学的时候，师生借助互联网去实行有效的互动，由于教学内容大多是源自教材，同传统化的文本有着一些不同点，所以还是应该以文本为基础，实现多个维度的相互交流，将课内、课外的阅读进行有效的结合，这样才能有效地解决信息不对称的问题。这种教学方法，对于小学生的没有过多的要求，具体实施的时候，师生不一定要在多媒体教室中开展，只需要在语文课堂中接入网络设备即可。这种阅读教学大得多可以分为三个环节，以下对三种方法进行了相应的分析。
第一，围绕课文去进行浏览。课前预习的作用主要是让学生对于课文的内容有大致的了解，尽早掌握到一些陌生的字词。“互联网+”的存在，对课文内容进行超前预览，让学生浏览信息的时候，也能自行的去进行相应的选择，从中获得更多有价值的内容，确保在预习阶段可以接触到更多丰富的信息。教师在这个阶段重点在于指导学生如何去进行信息的搜索、选择和应用。第二，仔细阅读，吸收一些多元的网络资源，实行阅读教学的时候，让学生对文章进行仔细的拼读，这个过程是完成教学目标的基本要求，也是学生吸收网络资源的一种需求，有效地将各种网络资源和小学生的个性化特点相互结合在一起，往往可以起到一个事半功倍的效果。而在集中式阅读教学的时候，也能实现信息的交流、共享，通过一些问题，引导学生阅读，解决他们的疑惑点。第三，对文章进行必要的延伸、扩展，扩宽小学生的知识面，实现课内外的流畅，教师在其中则是要扮演一个组织者的角色，指导小学生始终围绕着一些特定的专题去进行网络式的搜索于查询。
（二）互动式的网络阅读模式
基于互联网的扩展式教学中，网络共享已经成为最主要的一种教学方法，这种模式也应该以尊重小学生的个性化需求为导向，通过互联网去掌握到一些具备实质性的阅读技巧。互联网的开放性为每位学生打开了沟通的大门，在网络中将自己的个人兴趣发挥到了极致，而且学习也更为的个性化，对于提高学生的实际动手能力具有一定的指导性意义。以《手捧空花盆的孩子》为例，提前在网络上搜索一些关于诚实守信的故事，然后在课堂上播放，接着采用分组合作的方法去开展后续的探究工作。课外为学生布置一些探究作业的时候，让他们借助网络查询更多关于诚实的文章，并且对这些文章进行综合性的分析和整理，为日后的写作训练奠定一个坚实的基础。
由于小学生的想象力比较丰富，所以他们对于一些现实生活中比较陌生的事物会产生强烈的好奇心，教师就要有效地借助这一特点，秉承着因材施教的原则去开展相应的阅读教学。首先，小组分工的时候，让学生各自去完整属于自己的任务，完成以后去进行汇报、交流，尽量在小组内就可以达成共识，如若是遇到那些不能解决的问题，就可以将其记录下来，然后在全班进行有效的交流，协作着去完成相应的任务。其次，学生将自己的心得体会发送到网络平台上，方便其他的同学借鉴和使用，教师也能随时了解到每位同学的学习动态。最后，学生按照自己的喜好、需求到网络上搜集有价值的信息，充分意识到这种交互式的阅读技巧，不会只是局限在课堂以内，课下也可以进行延伸，扩大小学生的认知范围，从而形成一个具备特色化的阅读模式。 （三）问题指导式的网络阅读模式
基于“互联网+”模式下的问题导向式阅读教学，则是应该将学生放于主要的位置上，按照教学目标去开展相应的教学工作，然后在网络式的背景下指导学生进行有效的阅读。这种方法从一个表象的角度而言，学生的网络操作比较多，运行互联网的手段也比较复杂化，但是从一个综合性的层面来看，这种教学方法最主要的目的还是让学生更为深入地去掌握阅读中的重难点问题。将问题看做是重点，引导学生发散思维，激发他们的学习兴趣，这是破解阅读难题的关键点，也是“互联网+”模式下阅读教学的切入点。实际工作的时候，让学生主动去提出问题，教师引导，而问题始终要围绕着课文的核心点，这样才能让学生更快地掌握这篇文章所要表述的核心思想。
例如在《赵州桥》这一篇文章的教学中，教师借助电脑、投影仪等先进设备，通过先进的信息化教学理念去开展后续的教学工作，让每位小学生都能主动参与到其中。上课以前，学生对于赵州桥没有一个感性的认知，无法理解设计上的独特性和创新性，这时候就可以通过录像导入的方法，为学生提供一个直观、生动的赵州桥。当学生在观看的时候，头脑中会有一个具体的认知，实现抽象到具体的有效过渡，从而保证后续教学工作的顺利进行。在讲到大桥洞的时候，就可以设计一些Flash动画，当学生在看完以后，提出问题：为什么一个孔的桥会倒，但是赵州桥不会？采用小组讨论的方法去探讨这一问题。动态化的视觉冲击则是会给学生直观的经验和感受，这样能够有效地节省时间，从而形成一个共识的答案，保证小学生能够进入到一个更为广阔的閱读空间。
（四）专题式的网络阅读模式
基于互联网下的阅读模式，需要教师按照学生的实际情况去做出一些有针对性的指导，借助网络渠道去获取和探讨，然后完成信息的整合工作，在专题研究中，学生能够获得更为丰富的学习经验，培养他们的创新意识。例如在《莫高窟》的教学中，主要是按照莫高窟的形成和反思来确定专题，根据课本中的单元来进行相应的划分，找出相似点，围绕着重要的主题去展开更为深入的探究。而且在研究这一主题的时候，也应该寻找出同现实生活相关的一些话题或者是具体事件，引导学生去进行自主性的研讨，并且指导他们来进行更为深入的阐述和表达。
信息化时代下，新媒体阅读的应用愈加广泛，借助网络途径去传播各种有趣的知识点，让人们自主性的去查询自己需要的信息。对此，语文教师就可以通过新媒体去开展一些专题式的阅读教学，让学生借助网络的方法提高对阅读的兴趣。阅读的过程中，将各种资料都整个在一起，形成一个专题，然后按照这个专题去进行阅读，确保小学生在阅读的时候也能培养自身的积累能力。在专题式网络阅读的中，教师还要对整个过程进行有效的把控，形成一个整体性的评价，这样在肯定学生成绩的时候，也能找寻其中的差距，为日后的教学工作奠定一个坚实的基础。最后，注重阅读评价，主要是从学习阶段开始入手，既要保证学生的阅读热情，又应该对网络上收集到的信息进行整理和评价，这样才能提高整体的学习效果。在互联网式的阅读评价中，对于那些差距比较大的学生进行一对一辅导，让他们从多个角度去审视自身的缺陷，从而实现自我的全面发展。
三、 结束语
“互联网+”模式在小学语文阅读技巧教学中具有非常重要的作用，能够让整个阅读的方法更多的多元化，一方面将学生的注意力都集中在一起，另一方面，有助于小学生养成一个良好的阅读习惯。而语文教师在整个过程中，则是应该按照文本的实际情况，不断扩大学生的阅读量，使得整个阅读教学更为的网络化、立体化，进一步去提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈春华.互联网+模式下小学语文学困生阅读技巧教学策略分析[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（6）.
[2]曹艳丽.“互联网+”时代下的小学语文教学新模式[J].小学科学（教师版），2016（8）.
作者简介：
姚惠霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
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