优化英语阅读教学设计培育学生批判性思维
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作者:邓娜
摘 要：随着高中阶段持续深化教学改革，要求英语阅读教学培养学生语言结构与信息处理能力，深层次理解英语文本，并发挥学生主体批判性的作用。英语阅读教学中重视培养学生批判性思维，满足新课改的要求，文中通过分析英语阅读教学设计，探讨教学过程中培养学生批判性思维的措施。
关键词：英语阅读;教学设计;批判性思维
英语阅读可以帮助学生掌握英语知识，也是获取各类信息与认识世界的主要渠道，更是培养学生批判性思维的重要方式。传统英语阅读教学中侧重分析短语、单词及语法，客观阐述与复述阅读文本，忽视挖掘文本深层次含义，不能主动培养学生批判性思维，使得学生成为被动学习接受者，不利于英语阅读教学质量的提升，有必要做好研究分析工作。
一、 高中英语阅读教学培养学生批判性思维的必要性
但受到传统教学理念的影响，英语阅读课堂上师生重视学习语言知识，教师觉得没有必要拿出较多时间让学生思考，使得批判性思维培养处于被动状态。传统英语阅读课堂上不重视培养学生批判性阅读能力。社会经济快速发展背景下对人才培养提出更高要求，新课标也要求培养学生创新能力，因此要促进学生全面性发展，需要重视培养学生批判性阅读与思维能力。学习动机理论表明，学生要有阅读欲望与需求，才能调动学生阅读的动机，英语阅读教学时要侧重培养学生阅读动机，保持问题意识并敢于质疑，实现提升学生批判性思维能力的目的。基于新课标，我国英语教学中的目标由“双基”走向“三维”，由“三维”走向“英语学科核心素养”。英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。学科英语四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，共同致力于培养具有创新性和批判性思维的英语人才。基础教育中，教师应通过转变自身的角色，鼓励学生提问，构建基于核心素养的评价体系，结合课内外阅读资源进行跨学科的学习等方式训练学生的批判性思维。
二、 高中英语阅读教学培养学生批判性思维措施
（一）和谐师生关系，塑造课堂思辨氛围
培养学生批判性思维要从教师入手，塑造良好的师生关系，直接转变传统教学观念，改变僵化教学模式及教师高高在上的地位。教师树立“以生为本”的观念，尊重并发挥平等民主的教学理念，平等看待每一位学生，并采取多元化的评价标准，认识学生是处于发展过程中的人，允许学生犯错误并采取纠偏措施，避免打击与影响学生学习积极性和感情。教学过程中选择赏识教育方式，擅于发现学生优点，推动学生个性化发展，实现提升学生综合素养的目的。
教育活动中师生关系是最基本、最重要的关系，也是其他活动开展的基础，可以满足学生各类需求。同时，良好的师生关系可以提升教师的威信。民主和谐的师生关系可以提升教育效果，课堂上学生可以积极发问并主动思考问题，与教师之间密切配合，推动学生批判性思维的发展。转变传统“一言堂”教学模式，使得学生敢于在课堂提问，并可以和教师辩论，形成轻松自由的课堂氛围，实现师生之间思想上的交流。教师创新与学生的交流方式，充分发挥科学技术与通信技术的作用，如，微信、QQ等线上交流方式，使得不敢当面表达的学生畅所欲言，帮助英语教师全面了解学生情况，加深师生关系，提升学生批判意识，实现培养学生批判性思维能力。
（二）选择合适材料，拓展学生英语思维
英语阅读教学中培养学生批判性思维能力，要求英语教师选择合适的阅读材料：具有丰富性语言、材料主题的争议性、贴近学生生活、具有现象感等，这类材料可以激发学生阅读兴趣，培养学生思考与质疑能力，使得学生有话可说，表达自身意见与独立思考问题，最大程度培养学生批判性思维能力。英语教师可以利用业余时间，从具有影响力的英文网站、杂志或报纸等上选择阅读材料，这些材料会从不同角度报道时事，观点明确且材料充足，这些也是批判性阅读的最好材料。教师选择这类批判性思维训练材料时，要让学生习惯多角度看待与分析问题。同时，要保证学生阅读多方面的素材，涉及各类问题与学科内容，可以适当增加议论文与说明文的比重，拓宽学生的视野，实现增加学生知识储备的目的。
除了拓展阅读文本外，教师要对教材进行精准把握，进行深挖，培养学生批判性思维能力。人教版教材上每个单元都有Reading与Writing两部分，前者包括3篇阅读文章：大阅读、小阅读及拓展性阅读，3篇阅读都与单元主题存在关联。授课时教师会对大阅读文章进行重点讲解，对文章结构进行全面分析，讲解英语语言知识。每个单元阅读文章包含诸多部分，帮助学生快速理清文章思路，并培养学生思维能力，满足新课标的要求，可以让学生掌握基础知识与阅读技能，拓宽学生视野，逐步培养跨文化交际意识，对英语教材进行深入挖掘，并且精心设计教学活动，培养学生批判性思维能力。
（三）分析英语文本，培养批判性思维
解读英语文本时方法单一，学生无法灵活运用这些英语知识，也没有全面分析文章结构与情感等内容。培养学生批判性思维时应以教材文本为基础，教师需要引导学生对文本中所蕴含的内容进行全面认知和理解，在理解的基础上进行总结和概括，如此才能对文本进行深一层次的分析和解读，进而对其思想内容做出批判性评价。在阅读教学过程中，要引导学生由浅及深，从多角度、多方向对文本内容进行分析和结对，帮助学生多向思维发展。在进行英语阅读时，就是学生解读代码、内容整理、文本加工、获取感性认知、理性判断、逆向推理，然后学生通过分析、整理、对比、抽象思维和总结概括，实现理性认知。
不同角度解读文本形成结构化知识，避免知识零散遗忘，推动学生批判性思维发展;如，学习Ellia's Story时，在导入之后，笔者首先提问学生：“What can you predict from the title？”一个学生这么回答：“It is a story between Mandela and Ellia.”笔者继续提问：“How do you know that？”學生 回 答：“Because the title of the unit is Nelson Mandela—A Modern Hero.”接着，笔者让学生略读文章，完成“The passage is written in the person.”填空。这时，学生发现标题与文章用第一人称写有些出入，笔者提问：“What title can you think of to replace it？”学生给出了不同的标题：Mandela and I，Mandela in My Eyes，A Heroic Mandela，An undefeated Mandela。这样，通过预测、解读和分析文章的标题，学生的批判性思维得以培养。 （四）丰富教学方法，提升批判阅读能力
阅读教学过程中依据学情、教学内容等选择合适的教法，因材施教。教师可以采用分组教学模式。分组依照他们的能力水准而定。针对英语底子稍微差些的学生，教师可以给予他们关注，选择适合他们的阅读模式，让他们在平等、轻松氛围下完成阅读学习。要选择合适的阅读文本，这是非常重要的。英语教师要在教学过程中让学生明白阅读的必要性，并彻底感受到英语阅读的魅力。可以通过设立特定问题来辅助教学，培养他们的思维能力。一般来说，教师可以基于阅读文本知识提问，可以是一些与阅读背景相关的内容，再提出一些相关联的开放性问题，问题设置应该有梯度。前面可以稍微简单一些，英语基础一般的学生也可以准确无误地回答出来;后面的题目需要学生对于文章内容有一定的掌握，且要进行深度的分析，才有可能回答的上来。
如，英语教师设计问题时，要多层次、多角度地考虑且设置有思维含量的问题，调动学生思维的积极性，推动批判性思维发展。学习完文章“Theme Parks—Fun and More Than Fun”后，教师设计相应问题引导学生思考。
Q1：Of the three theme parks，which one would you like to visit best？ Why？（展示类的问题）
A. Amusing B. Cultural C. Educational D. Fantastic
Q2：What is the writer's purpose of writing the passage？ Where can you find it？（参阅类的问题）
Q3：Are the three examples well-chosen？ If yes，why？ If not，can you recommend another theme park？（评估类的问题）
不同类型的问题展现出来，加深学生对文本深层次的理解，并对文本进行深层次分析与探究，逐步培养学生批判性思维能力。
三、 结语
总之，高中英语阅读教学中应用批判性阅读，首先教师需要掌握批判性阅读策略。阅读前激活学生知识背景，引导学生预测文本内容与结构;阅读过程中培养学生文本分析能力，短时间内理清文章思路，敢于质疑权威，并对作者写作意图进行推断，客观评价文章观点并形成自己观点;阅读后学生反思文中观点，评价自己的意见，实现自身发散思维的发展，提升英语阅读能力。通过培养学生批判性阅读思维，可以提升阅读素养并激发阅读兴趣，提升英语阅读成绩，满足新课改与新高考制度的要求，具有推广应用价值。
参考文献：
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[2]黄诚.略论高中英语阅读教學中学生批判性思维能力的提升[J].新课程研究，2019（7）：16-17.
[3]周丽萍.寻找创新性提问切入点 培养学生的批判性思维：高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育，2019（3）：37-40.
作者简介：邓娜，福建省建瓯市，福建建瓯第一中学。
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