核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究
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作者:何春艳
摘 要：英语阅读是学生最有效的语言输入，英语阅读能力是学生将语言知识联想提取信息解决阅读问题的能力，教学中许多学生阅读英语文章时存在诸多困难，如缺乏相关文化背景知识等，严重影响了学生的阅读能力，学科核心素养的提出，对学生阅读能力提出了新的要求，体现在语言能力，思维品质等方面，结合学科核心素养目标研究提高学生阅读能力的策略具有重要意义。本文对高中英语教学现状进行研究，分析发现影响学生阅读因素主要包括学生语言知识薄弱，缺乏阅读策略针对性训练，忽视文化背景知识积累。针对英语阅读教学中的问题，设计不同的教学方案改善阅读教学，提出提高学生英语阅读能力的有效策略。
关键词：核心素养;高中英语;阅读能力
2014年教育部发布《关于落实立德树人根本任务的意见》，明确将培养学生的核心素养作为教育目标，学生核心素养培育成为教育界关注的热点话题，我国核心素养目标是培育全面发展的人，强调学生社会参与与自我发展结合，高中新课标改革从培养学生的综合语言运用能力转变为培养学科核心素养。学生的阅读能力是在阅读中表现出对书面语言的理解能力，学生需要理解英语中的语言信息传达含义，阅读是语言能力等方面共同作用的结果，要培养学生通过阅读文章构建文章意义，英语阅读与核心素养存在一定的相关性，高考英语中阅读比例较高，如何提高学生的阅读能力是高中英语教学的重点，目前高中英语都认识到阅读能力的重要性，但教学中仍存在很多问题制约学生阅读能力的发展，需要基于学科核心素养培养目标对提升学生的英语阅读能力策略进行研究。
一、 核心概念的界定
对核心素养概念的研究最早始于1997年，经合组织研究构建核心素养框架操作方法，指出核心素养是在不同学习领域促进人成功的关键素养，核心素养最早出现在我国是2014年教育部颁布关于落实立德树人根本任务的意见，指出必须研究构建促进学生终身发展的核心素养框架。
（一）学科核心素养
核心素养具有广泛的社会场域，涵盖学校关键学习领域等多方面，随着我国教育改革发展，众多研究者结合我国教育现实对核心素养进行界定。学科核心素养是借助学科学习使学生具备解决学科难题，修正学科态度的能力品格。教育部发布关于全面深化课程改革的意见定义核心素养，强调道德修养，全面自主发展，2017年英语学科核心素养出台，高中新课标提出学科核心素养为学生在学习英语中形成与个人终身发展适应的必要品格，包括语言能力，思维品质等方面。
（二）英语学科核心素养
英语学科核心素养是不同阶段开展英语学习，提升学生未来生活必备的知识能力，是与英语学习相关的语言能力，思维品质等。由于研究角度不同，对阅读能力的定义不同。阅读能力包括理解文字意思，推断能力，是阅读中表现出的心理特征，包括学习者对阅读材料的有效感知，个性化欣赏等方面的能力。表现为学生学习运用知识的综合能力，阅读中不断强化的能力。集中表现在阅读中的语能，智能。
二、 高中英语阅读教学现状调查分析
为了解高中英语阅读教学现状，对高中英语阅读教学进行调查，发现阅读教学中存在的问题，为提出基于核心素养的英语阅读教学改革提供依据。从高中英语阅读教学中教师对核心素养的理解，英语阅读教学设计，阅读教学实施等方面进行调查研究。
（一）教师对英语核心素养的理解不全面
教师充分理解英语学科核心素养有助于有效开展阅读教学创新实践，采用体现核心素养的英语阅读教学方法，有助于培养学生的人文积淀，批判等能力。有助于提升教师的专业化发展，调查中发现教师对英语核心素养的理解有很大差异。访谈发现教师对英语学科核心素养了解不足，部分教师将核心素养视为教学理论，高中新课标指出核心素养是教育目标。有的教师认为核心素养是学生应具备的综合素质，对英语核心素养的认识不够准确。
教师在阅读教学中对学科核心素养的贯彻落实不理想，教学中仅注重培养学生某方面的素养，有的教师仅重视对学生的文化渗透，忽视其他方面的素养培养。一些教师仅注重对学生语言能力方面的培养，忽视对学生进行其他核心素养的培养。教师对贯彻英语核心素养的重要性认识不准确，有的教师认为英语核心素养是英语教学的指导，未阐明具体内容。访谈发现教师对英语核心素养缺乏深刻的理解，部分教师主要知道英语学科核心素养是关于学习能力等方面的理论，但不会将核心素养要求与教学实践结合，对贯彻核心素养的重要性认识不足。
（二）英语阅读教学设计不合理
合理的英语阅读教学设计有助于教师掌握学生的整体水平，调查发现教师在阅读教学设计中存在一些不足。教师通常不会花费专门的时间进行教学设计，教师通常按照教学设计基本模板开展，平时上课很少花费较多时间设计教学活动。访谈发现教师在教学设计中重点倾向于教材知识讲授，教师设计教学重点忽视了对学生学习兴趣等方面的培养。课堂观察发现教师上课前未进行完整的教学设计，教学内容基本为教材知识点讲解，教学活动设计枯燥，忽略了学生是教学的主体。
阅读教学设施包括教学方法选取及教师教学使用的技巧等，为了解英语阅读教学实施情况选取问卷调查方式进行数据分析。问卷设置围绕教师提问，阅读思路等方面进行调查。调查发现56%的学生认为教师在阅读课中未提出贴近生活的问题，36%的学生认为教师设计深层次的问题，49%的学生认为教师在教学中主要讲解語法词汇。
（三）教学方法应用不当
关于教师指导学生进行阅读的思路调查中，66%的学生选择快速浏览掌握主题句。76%的学生认为教师经常分析复杂句结构，仅4%的学生认为教师安排分级阅读。25%的学生反映教师整合教材没有特别的整合方式。
数据分析发现部分教师在阅读课不会提问贴近学生生活的问题，不利于锻炼学生的思维方式，教师在阅读教学中主要讲解词汇句型，对分级阅读教学方法运用较少，说明教师教学方式陈旧。教师在教学中更多采用传统教学方法，教学方法创新性不够。教师在教学中普遍采用任务型教学法，教学目的单一，忽视了学生学习兴趣等方面的培养。 三、 基于核心素养的高中生英语阅读能力培养
教师在阅读教学中不关注学生核心素养的培养，导致学生对英语缺乏学习兴趣，教师应意识到培养学生核心素养的重要性，如学生的创新能力，使用形成性评价帮助学生建立自信非常必要。教师应关注学生的全面发展，帮助学生改变学习方法，使学生探索质疑能力得到发展，教师应提高学生的核心素养，关注学生的情感，使其形成积极的情感态度，培养学生的沟通交流能力。高中生的阅读能力直接影响其语言能力等素质发展，研究提高学生阅读能力的策略，促进学生阅读能力的发展。
（一）创设教学情境
通过灵活的语境导学引导学生重视阅读学习十分有效，学生在语言环境中自我感知，阅读中教师要引导学生构建自己的知识体系，实际教学中有的教师沿用传统教学方法，无法满足学生对阅读学习的需求。教师应转变教学观念寻求新的教学模式。传统英语教学以听说读写技能为主，基于核心素养培养无法满足学生的学习需求，语言能力是核心素养的核心因素，教师要为学生设计生动的语境，可以运用阅读材料，本单元对话组织讨论，采用头脑风暴形式帮助学生拓展话题，阅读后讨论对阅读材料拓展，可以设置Do you think？
等问题要求学生了解文章整体主旨发表自己的看法，阅读活动可以让学生分饰不同角色，体验文章的情感色彩，通过对话演绎形式指导学生结合时代背景等开展有趣的语言表达。有助于提高学生的语言能力，活动结束后及时进行评价，充分发挥英语工具学习的实用价值。
（二）指导学生掌握阅读策略
英语学科核心素养对学生阅读能力要求强调生成自己的阅读素养，让学生在阶段学习后达到自主学习目标，高考阅读题题材难度逐年增加，侧重考查学生对主题的理解，对文章细节的理解等方面的能力，学生要自主解决问题必须在阅读中渗透对阅读策略的传授，教师要教会学生阅读理解的方法，加强对学生阅读策略的适用，培养学生的终身学习能力。
高中生自主阅读能力较差与其阅读策略掌握有关，部分学生对文章分析不够深入，不能达到应有效果，教师必须重视对学生阅读策略的培养，教师要选取不同类型的文章进行练习，引导学生进入教学情景，在阅读中培养学生的思维品质，加强学生对阅读策略的使用，教师要熟悉英语阅读素材，将文章编成对话形式为学生分配任务，教师要灵活地将学生分组，加强学生对文章的理解，提升学生的阅读能力。课后可以引用多样化的阅读文本鼓励学生自主阅读，加强学生对阅读积累，提高学生的阅读能力。
（三）完善教学评价
教师是学生学习的引导者，要形成独特的教学风格，开发多样化的教学评价体系，对学生阅读能力培养是长期的过程，阅读活动前应设置不同层次的问题，阅读教学中积极关注学生的实际情况，对不同层次的学习耐心指导，引导学生用所学知识解决学科难题，对学生阅读能力评价时应以多样化的方式评价，对英语学习不同基础水平的学生采用不同的评价标准，重視学生的自我评价，帮助学生正确归因，激发学生阅读的积极性。
四、 结语
本文通过调查研究了解高中英语阅读教学现状，发现高中英语阅读教学中存在诸多问题，学生的阅读能力亟待提高。制约学生阅读能力发展的因素主要包括语言知识薄弱，缺乏针对性训练，忽视文化背景知识积累，为提高高中生英语阅读能力，在核心素养培养指导下，在教学中融入多种教学策略，及时转变教学观念，重视语境对语言学习的积极作用，关注学生对阅读学习的需求，对学生的阅读给予有效的评价。通过改进教学方法，提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]叶淑琼.核心素养导向下，持续默读对高中生英语阅读素养的影响[D].黄石：湖北师范大学，2018.
[2]哈燕.高中生英语阅读自主学习现状调查研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[3]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海口：海南师范大学，2018.
作者简介：何春艳，贵州省铜仁市，贵州省思南中学。
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