小学语文课堂教学中学生语文素养的提升策略探究
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作者:王振斐
摘 要：为了提高小学生语文素养，针对新课程改革背景下的语文课堂教学工作展开探讨，分析语文素养的内容，总结目前存在的问题，并且提出渗透生本理念、创建语文教学情境、拓宽语文教学途径、完善语文教学评价模式四点针对性建议，加强学生语文学习自主性，为今后语文教学工作的顺利展开奠定基础。
关键词：小学;语文课堂;语文素养;教学评价
小学语文教学主要目的是培养学生语言应用能力，形成语言思维逻辑，通过基础知识的学习与探讨提高语文素养。在新课程改革的背景下，为了达到素质教育目标，教师需要将语文素养的培养作为课堂教学方案中的重要模块，从基础知识、阅读、写作等层面着手，提高学生语文学习水平，形成语文素养。但是结合实际教学现状，发现在语文素养培养方面并没有获得十分满意的效果，下面围绕这一话题展开分析。
一、 语文素养内容
（一）向学生传递语文信息
语文素养是在教学过程中形成的修养，也是学生语文理论知识掌握程度的体现。换而言之，语文素养即在课堂教学时，教师而针对学生基础知识、语文学习情感、思维品质、品德修养、学习习惯等进行的综合评价，具有综合性特点。学生形成语文素养，需要具备主动获取语文信息、掌握语文知识的运用方法等能力，通过教师传递的信息实现情感的升华。
（二）形成语文情感态度价值观
学生在语文课堂上形成的所有意识必须由观念支配，这是语文素养的重要内容。根据课堂上教师讲解的语文知识，学生会形成不同的反应，提高信息敏锐度，有利于高效掌握语文信息，深入感悟课文中蕴含的情感，端正语文情感态度价值观。
二、 小学语文课堂教学中语文素养培养面临的问题
（一）教学观念有待创新
小学语文教学中，个别教师受传统思想的影响比较深，过于关注学生的成绩，素质培养没有在课堂上得到过多的体现。这样一来，课堂教学期间包括创建的教学情境都与新课改要求存在出入，一方面影响学生语文学习的体验，另一方面也限制学生学习水平的提升。
（二）教学方式有待完善
实际开展语文教学时，教师多采用传统教学方法，学生长期在这种环境下学习，无法调动其学习的积极性，课堂气氛比较单调，学生学习缺乏主动性，甚至在学生内心形成厌学心理。关于教学方法的问题主要表现在以下几个方面：第一，个别教师为了让学生更加准确地掌握语文知识，有时会采用硬性灌输的方法，学生在课堂上过于被动，不利于主体意识的形成以及学习效率的提升;第二，为了提高学生考试成绩，课堂教学时有时会采用固定模板，长此以往学生会形成固定的思维模式，影响学生创新思维的形成与学习水平的提高。
（三）教学途径有待拓展
当前小学语文教学还是在课堂上进行，教师在课堂上讲解教材内容传输写作技巧等，所以课堂是教学的主要载体。但是在教学改革背景下，这种单一的教学途径不满足素质教学要求，还限制了学生学习空间。语文学科涉及范围比较广，其中也包括大量有价值的内涵与信息要素。如果教师只是在有限的课堂教学中加以讲解，不利于学生自主学习习惯的养成，需要在教学过程中拓宽教学途径。
（四）教学评价有待完善
小学语文教学评价非常重要，但是目前需要解决的问题是教学评价模式需要完善，过于重视学生的学习成绩。这种评价方式在素质教育环境下暴露出一些不足，并且是提高学生语文素养的重要因素。如果在评价时过于关注学习成绩，反而忽视了学习的体验与过程，会导致最终评价结果不全面的问题。所以，小学语文教学时，教师需要积极创新教学观念与方法，将提升学生语文素养作为教学中的重点内容。
三、 提高小学生语文素养的建议
（一）渗透生本理念
为了切实提高小学生的语文素养，教师要对传统教学观念进行创新。在课堂教学之前教师要以素质教育为前提优化教学方案，在教学中渗透生本理念，突出学生在课堂上的主体地位。另外，教、学在课堂上的关系需要准确定位，引导学生主动参与到课堂上，自己则作为辅导者与引导者，提高学生学习自主性。语文教学期间，教师还需要创建语文教学环境，参考学生语文学习需求，课堂上与学生积极互动，创建活跃的课堂氛围。
以人教版三年级《司马光》一课为例，教师组织这一课教学时，要先制定以学生为主体的教学方案，提前让学生预习这一课内容，以小组为单位在课堂上展示预习的成果，小组之间共同讨论学习中遇到的问题。学生通过这种模式可以主动形成自主预习的习惯。此外，课堂上教师带领学生分角色朗读这篇课文，让学生切身体会教材中的情感，掌握这篇课文的情感价值与中心思想，在生本理念的基础上提高语文素养。
（二）创建语文教学情境
情境教学法在新课程改革背景下，是调动学生学习积极性的有效方式，也起到启发学生思想的作用。为了解决传统教学模式下学生定式思维的问题，教师在创新教学方法时，将情境教学法作为重点，结合学生语文学习需求创建教学情境。在教师创建的情境下，学生可以更加直观地了解教材內容，并且展开联想，感受课文中的情感。同时，教师创建语文教学情境时，还有效锻炼学生独立思考的能力，确定语文教学主题方向，确保学生积极参与到语文课堂活动中。在语文课堂情境下，体会到语文知识的趣味性，形成创新思维。
以人教版三年级《女娲补天》一课为例，教师针对这一神话题材组织教学，可以先让学生观看“女娲补天”题材的影视剧，发挥多媒体设备的优势创建教学情境。随后再让学生结合课文分析这一深化故事中隐藏的情感。在该情境下学生按照自身对课文的理解，文本内容的理解与其他同学展开分析，把握课文的情感基调。另外，教师也可以在课堂教学中组织小组讨论，学生在小组内分析女娲为什么要补天，体会女娲急他人之所急、救民于水火的精神。最后，教师布置课后作业，让学生在课下写一篇读后感，学生回忆课堂上学习到的知识，真正感悟到女娲勇敢与乐于助人的精神，通过传统深化故事切身体会古代劳动人民想象力，一方面可以提升语文素养，另一方面也有利于提高学生写作水平。 （三）拓宽语文教学途径
面对新课程标准对于语文教学的新要求，教师在组织语文课堂教学时要突破时间、空间的限制，在传统课堂教学的基础上拓展新的教学环境。第一，教师可以采用信息教学设备，引入线上语文教学。例如教师采用翻转课堂教学法，将语文教学中的重难点制作成视频，上传到互联网平台或者微信公众号中，让学生可以在课下观看，丰富学习途径。通过这种线上教学模式，学生对语文知识的学习兴趣更高。或者，教师可以在课堂以外展开语文教学，将语文知识与大自然结合起来，加强语文教学的三维立体感，学生也可以更加直观地感受教材中的基础知识。
以人教版四年级《爬山虎的脚》一课为例，教师在课堂上引进信息技术，将这一课的重难点内容整理成微视频，让学生在课下观看，并且总结存在的问题。学生在自主观看期间可以线上讨论这一课内容，培养自主学习的习惯。为了让学生更加直观地了解爬山虎，教师可以带领学生到公园中，观察爬山虎，或者播放与爬山虎有关的视频，更加直观地展示爬山虎。学生通过视频资源与教学实践感受教材中的内容，确定课文的情感内涵，达到本课教学目标，即让学生掌握爬山虎叶与脚的特征，热爱大自然。布置课后作业时，教师可以让学生在家长的带领下观察其他植物的生长习性，并且详细记录成文字。这样一来，可以培养学生语文学习积极性，将语文与日常生活联系起来，发掘语文知识的趣味性。通过植物的观察与文字记录，可以培养学生形成随笔写作的习惯，既有利于提高写作水平，又可以加强观察能力，形成观察与写作的习惯，在日常生活中积累写作经验，提升语文素养。
（四）完善语文教学评价模式
小学语文课堂教学中，教学评价关系到学生的思维与教学改革的深入进行。所以，在素质教育背景下，作为语文教师，务必要遵循素质教学观念，完善语文教学评价体系，通过教学评价结果为今后语文教学改革提供有价值的信息参考。第一，教师要想提高学生的语文素养，需要创新评价观念，加强对学生自主学习体验的重视，明确学生在课堂上的中心地位，全方位组织教学评价;第二，教师要结合新教学要求调整评价内容，将以往注重成绩转变为注重学生素养的形成。
以人教版五年级《圆明园的毁灭》一课为例，教师首先要确定这可以的教学重难点，即分析教材中介绍的圆明园布局、建筑、文物，搜集课外资料感受圆明园的辉煌历史以及我国灿烂的文化，指导学生学习本课的语言特点与文字表达方式。在完成教学之后，教师要结合教学需求创新评价方法，将学生作为评价的主体之一，通过学生的自我评价加强学生自我认知能力，了解自身存在的不足，提升语文学习能力。随后再由教师组织评价，针对学生在课堂上的表现与上交的课后作业综合评价，如果发现学生完成的情况不理想，或者课堂表现不积极，要及时给予批评，帮助学生认识到自身的不足，及时加以改正，提高语文素养。通过语文教学评价，可以帮助学生形成自纠自查的良好习惯，在今后语文知识学习的过程中更加认真。
四、 结束语
综上所述，小学语文课堂教学过程中，为了提高学生的语文素养，教师必须要从教学观念、教学方法、教学途径与教学评价四个方面着手，引导学生主动学习语文知识，感受课文中的情感，培养语文情感价值观，形成自主学习习惯，真正实现素质教育的目标。
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作者简介：王振斐，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县段家集九年制学校。
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