试论翻转课堂在初中化学教学中的运用
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作者:刘艳
摘 要：在初中化学中翻转课堂具有非常重要的应用价值，教师可结合教学实际，采用合适的教学方法充分发挥出翻转课堂的作用，改革化学教学模式，提高学生的学习效率。本文就此展开了讨论，从三个方面详细阐述了如何在初中化学教学中应用翻转课堂教学模式，促进学生学习。
关键词：翻转课堂;初中化学;教学;运用
随着初中教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式逐渐进入人们的视野，并得到了教师的重视。现如今，翻转课堂已被广泛应用在各学科的教学中，尤其是在化学教学中它也起到了良好的应用效果。
一、 翻转课堂内涵
与以往教学模式不同的是翻转课堂的最大特点是颠覆了时间、空间的限制，给予了学生足够的自主学习空间。最重要的是完全改变了传统以教师为主体，学生被动接受学习知识的课堂教学模式，能有效促进学生的学习。簡单地说，翻转课堂可分为三个阶段：第一，课前教师准备、学生自学阶段。在这一阶段，教师的主要任务是搜集相关学习资料，并依据教学内容合理设计微课视频、测试题目等。学生的主要任务就是自主学习各种化学新知识，完成教师设计的测试题。第二，课中新知识讲解阶段。由于学生之前已经自主学习过新知识。所以，在课堂上教师要以巩固新知识、探索新知识为主，进一步帮助学生理解化学知识。在这一阶段，教师可灵活采用各种教学方法。第三，课下反馈、总结阶段。这一阶段，教师可结合教学需求确定是否要设计习题，与学生沟通。
二、 在化学教学中应用翻转课堂教学模式的具体措施
（一）灵活应用翻转课堂教学模式
引进翻转课堂教学模式的主要目的就是促进化学课堂教学的开展，提升学生的学习效率。为此，化学教师应灵活应用翻转课堂教学模式，尽可能地将其与化学课堂充分融合在一起。
首先，在课前教师应依据教学内容，灵活制作微课视频，尽可能地将教学重难点纳入其中。以化学方程式书写教学为例，在制作微课视频过程中，教师可以将化学方程式的教学步骤、方法等知识归入视频中，从而帮助学生迅速找到该节课的教学重点。同时，为了保证学生的学习效率，教师还可以在视频中列出几个问题，引导学生自主学习。其次，在课中应用时需注意：第一，可采用分组合作的方法，帮助学生查漏补缺。比如将学生分成若干个小组，并随机挑选出一组，让他们演示之前所学成果。接下来，再由其他小组进行评价、补充。这样就能帮助学生建立比较完整的知识体系。第二，教师要充分利用之前设计的预习问题，对学生出现的共性问题进行重点讲解。第三，要灵活应用多媒体，提高化学教学课堂的趣味性、生动性。尤其是要将其与微课有效结合在一起，彻底改变学生对化学课堂的认知。最后，应用翻转课堂教学模式之后，学生的课后学习压力会有所增加。所以，教师要积极应用各种学习软件、网站，与学生在线讨论、学习，巩固学生的学习成果。总的来说，翻转课堂教学模式不同于以往的教学模式，教师不能沿用传统的教学方法，且要结合课堂教学实际，灵活应用翻转课堂教学模式。
（二）高效开展翻转课堂教学活动
无论是指理论知识的传授，还是实验教学、复习教学都可以应用翻转课堂教学模式。但是针对不同类型的教学活动，教师在应用翻转课堂教学方法时需结合教学实际，采用合适的教学方法，保证翻转课堂教学活动的高效开展。
以实验教学为例，应用翻转课堂更有利于发挥学生的创造性、主动性，加深学生对化学知识的理解和记忆。如在氧气制备的实验教学中，教师可按照以下步骤开展翻转课堂教学模式：第一，提前准备学习资料，制作好视频、PPT、任务单、测试题等。第二，引导学生利用课下时间认真观看视频，学习其中的知识内容，并做好学习记录、完成任务单。完成这一系列的学习之后，学生就可以根据自身的学习状况，灵活选择测试题，并在线反馈给教师。这时教师就可以根据学生的反馈情况，大致了解学生的学习难点及易错点。如在该实验中，大多数学生总是无法清楚地理解试管口放置棉花的原因，在课堂上教师就可以针对这一点开展细致的讲解教学，或者是在线与学生交流，帮助学生理解。第三，在课堂上开展科学探究活动，引导学生自主开展氧气制备的实验。需要注意的是该实验存在一定的危险性，在学生实验之前教师应提前讲解清楚实验的注意事项及安全，以免学生在实验过程中出现安全问题。第四，课后反馈阶段。在学生完成自主实验之后，教师可以采用随堂测验、课堂提问等方法，了解学生的实验学习情况。如提问学生：通过这次实验你能总结出氧气的物理性质吗？还可以利用其他方法获得氧气吗？实验中的二氧化锰有替代品吗？对于这些问题学生还可借助网络，搜索问题答案。从中能够看出，在化学教学中开展翻转课堂教学活动要充分依据课堂教学实际，并科学设计教学流程，确保充分发挥出翻转课堂的教学作用。
（三）完善教学评价
在化学教学中应用翻转课堂也要完善评价机制，帮助学生充分了解自身的学习状况。比如在课前学生自主学习阶段，教师就可以采用设计测试题的方法，帮助学生了解自己对知识的理解程度。而在课堂教学中，教师就可以采用设计评价表、学生自评、学生互评、教师评价的方法，完善课堂教学评价机制，从而全方位地对学生进行评价。如在开展合作探究的过程中，教师就可以构建完善的评价体系，对学生的学习态度、成果等进行科学评价。另外，在课后阶段教师还可以采用在线合作、讨论的方式，继续对学生进行评价，点出学生的不足之处，并给学生提出可行的改进措施。
（四）构架资源库联系线上、线下学习
应用翻转课堂的关键就是要充分利用互联网，实现师生线上的无障碍沟通。但是完成线上学习之后，师生还需在课堂上进行交流、互动。所以，为了进一步提高翻转课堂的应用效果，实现线上、线下的融合学习，教师还应积极打造完善的学习资源库，共享各类学习资料、资源，这样既能方便教师教学，也能方便学生学习。
首先，教师应将每节课的微课视频资源、PPT等资料上传到资源库，以便学生能依据自己的需求，随时下载视频进行巩固学习。同时，还应当将与课堂教学有关的教学大纲、考核标准、教案等资源纳入其中，确保资源库中包含丰富的课堂资源。其次，教师应将教学设备、课堂简介等课堂资源共享到资源库中，帮助学生全面认识化学学科。再者，教师还可将从网络上搜集来的拓展教学资源纳入资源库中，进一步丰富学生的知识面，拓宽学生的知识体系，比如一些学习视频、工具软件、名人故事等。最后，在应用教学资源库之时，教师还应当依据教学内容不断更新、升级教学资源库，确保教学资源库能够满足学生的学习需求，从而为翻转课堂教学模式的实施提供足够的资源支撑。另外，在应用资源库之时，教师还应当合理选择应用途径、时机，比如在课前引导学生自主卸载学习视频、测试题等。在课下督促学生依据自身的学习情况，合理下载各种学习资源。 （五）在实践探索中体验
翻转学习、主动学习、深度学习、合作学习等概念构成了“翻转课堂”的核心要素。深度学习不是传统意义上单纯地记忆课程内容，而是要与所学的内容“产生互动”，从而真正掌握它的内涵和意义。在翻转课堂上，由于课程内容的学习是在课前由学生自主完成的，教师在课堂上组织学生在“做中學”的教学活动，由单纯的理论知识传授转向理论运用能力的锻炼，培养学生发现问题、解决问题的能力与意识，最终完成由浅层学习向深度学习的转变，特别是在初中化学实验教学部分，使用翻转课堂教学模式将会让学生通过视觉及动手操作带来的触觉更好地理解化学反应的奥秘。
学生在完成预习之后，要将自己总结和反思的结果带到课堂上与老师和同学进行分享，并请其他同学结合自己的理解和相关理论知识给出评价，或大家一起讨论自己学习的过程，分享自己的发现与见解。通过这样的合作共享学习，对于抽象的理论知识进行更深的理解和体会，并逐步树立起以问题为导向的理论学习意识。在课堂上，每个同学在提出自己的问题的同时，也要积极参与课堂讨论，试图回答其他同学的问题，并阐明自己的立场和观点，这样有利于加深理论概念的认知，并且开拓学生的思维模式，提高学生的学习兴趣。最后老师通过观察学生的课堂讨论，做总结陈述，对该理论的概念和知识进行全面的梳理。老师的陈述过程就是一个深入学习、合作探索的过程。
综上所述，在初中化学教学中应用翻转课堂的关键是要科学把控每个应用环节，提高翻转课堂教学模式的灵活性。同时，还应结合教学实际，科学设计翻转课堂教学流程，保证课堂教学质量，最重要的是教师要完善评价机制，进一步深化翻转课堂教学模式的应用成效。
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作者简介：刘艳，内蒙古自治区乌海市，北京师范大学乌海附属学校。
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