小学数学教学生活化的实施策略分析
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作者:张月明
摘 要：众所周知，数学是学生学习生涯中非常重要的一门学科，不论是小学、初中还是高中，数学都是学生学习的主要学科。同时，数学也是一门与人类文明发展有密切联系的学科，除学习外，在人们日常的生活中，数学也是无处不在，在做很多事情时都会发现数学知识的影子。由此可见，数学学习的重要性，小学时期的学生还没有建立科学的学科意识，也无法自主发现生活中的数学运用，因此，数学教师应一改传统的教学方法，使用正确、高效的教学方法帮助学生，利用生活化教学使学生的全面掌握数学知识，提高各方面能力。基于此，本文首先分析了实施生活化教学的重要性，然后分析了当前数学生活化教学出现的问题，最后提出了几条生活化教学的正确实施方法，希望可以在小学数学教学中起到参考作用。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
数学作为一门多概念、运算、规律的学科，学习内容相对抽象、复杂，学习过程也比较困难。在过去传统的数学教学中，学生之间学习成绩的差距不断增加，在数学课堂上，很多学生都会因为种种原因选择放弃学习，做与课堂无关的事情，这就导致數学课堂氛围过于低沉，教学效率也不断下降。但在教育改革不断深化的影响下，数学教学方法得到不断创新，教师将生活中的素材加入教学中，引导学生联系生活实际解决数学问题。在生活化教学的促进下，学生对数学学习的兴趣不断提高，愿意加入数学课堂教学中，并进行自主学习，使学生的学习能力逐渐增强，同时实现了数学教学高效课堂的建立。
一、 小学数学生活化教学的意义
（一）有利于提高学生学习的乐趣
在对小学时期的学生实施教学时，教师需要使用启发式的教学方法，利用学生感兴趣的事物来激发学生学习兴趣，让学生主动进行数学学习，掌握数量、计算、时间、空间等概念，然后利用自身的生活经验将二者融合在一起，达到生活化教学的目的。如果教师可以不受传统教学方法的束缚，尝试使用生活化教学方法，那就可以改变以往教学中“传递者”与“接受者”的身份，让学生从被动接受知识转变为主动获取知识，并从中发现数学学习所带来的快乐，进而对知识进行更深入的了解，达到启发式教学的目的。因此，在生活化教学中学生的学习兴趣更容易得到激发，从而进行高效的数学学习，提高学习能力。
（二）有利于提高学生的解决实际问题能力
数学中的生活，生活中的数学，从这句话中我们可以了解到数学知识出自生活也被使用在生活中，进行数学学习的主要原因就是正确掌握数学知识，然后利用它解决生活问题。但在当前小学数学教学中，这个目标并没有得到体现，主要原因就是教师在教学中太过看中学生的考试成绩，并没有注意到自身的教学方法，学生为了提高学习成绩大多数都是通过死记硬背记下知识，在这个情况下学生对知识点并没有得到真正理解，在解题中自然也不能正确利用其解决数学问题。但使用生活化教学时，将生活元素与数学知识结合在一起后，学生就可以通过自己的生活经验掌握数学知识，从而也就学会应用数学知识解决实际问题了，这样的方法不仅可以降低学生的学习难度，还可以让学生正确掌握知识，提高学生解决问题的能力。
（三）有利于拉近实际生活与教学内容之间的联系
数学知识和生活有着密切的联系，可以利用数学理论帮助解决生活问题，也可以在生活中找到数学教学中的理论知识，这就要求教师在教学中建立数学知识与生活元素的联系。在当前教学中，教师就没有做到知识与生活的有效联系，使教学内容与实际生活脱节，直接影响学生对数学知识的掌握程度。生活化教学就可以解决这个问题，将生活中的元素加入知识讲解中，并为学生创设合理的生活情境，让学生在这样良好的学习环境中提高自身学习效率。针对这样的情况，教师在开展小学数学教学活动时应增加实际生活与教学内容之间的联系，应为学生提供良好的学习氛围，以此来促进学生数学学习的进步。
二、 小学数学生活化教学存在的问题
（一）教师的教学方式不妥
在实际教学中，有很多教师对生活化教学的了解过于片面，他们认为在课堂中加入生活元素的例题，然后引导学生在解题过程中摸索数学知识，并得到全面掌握。但是这样理解的生活化教学是不正确的，单凭借大量例题无法让学生体会生活与数学之间的联系，反而会让学生因为例题量众多而对数学学习失去兴趣，打消学生的积极性。
（二）教师不注重学生的真实感受
每个学生都是一个独立的个体，所以他们之间存在不同属于必然现象，但教师在教学中往往不会意识到这个情况，也有些教师对这个情况直接置之不理。在小学数学课堂教学中，教师会根据自己的制订的教学计划实施教学，虽然教师会在教学中使用生活化的教学方法，可是具体的生活案例都是他们根据自己的想象所编写的，小学时期学生的生活经验很少，对于这些生活案例非常陌生，自然也很难真正理解并学会运用。这就反映了教师在教学中没有注意学生之间的不同，也没有考虑学生的真实想法。
（三）过分重视学生的成绩
对于教育方面，我国始终坚持采用应试教育的方式，将学习成绩作为评判学生的重要标准。所以在数学教学中，很多教师都会因为过于关注学生的学习成绩而使用“填鸭式”的教学方法，为学生提供理论知识，学生只能被迫接受，这就导致数学教学内容与生活不能得到合理的联系。在日常教学中教师认为生活化教学只是一种形式，并不能对教学起到什么积极作用，所以就没有将数学与生活合理结合在一起，导致数学教学的意义得不到体现。
三、 小学数学生活化教学的方法
（一）借助多媒体方式营造生活化环境。
小学时期的学生非常容易被新鲜、趣味性强的事物吸引注意力，教师就可以抓住这一点在课堂上利用多媒体课件让抽象的内容具体化，使单一的知识变得有趣，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生更深入地学习数学知识。教师在数学课堂中利用多媒体课件制造生活情境，为学生营造良好的课堂分为，调动学生获取数学知识的热情。 比如：在进行教学《认识小数》的教学时，教师可以在课前准备好多媒体课件，在课件中描述一段生活情景：小明的爸爸妈妈准备带他出去郊游，出门前去超市买食品，在买食品时标签上有很多类似2.5元、3.6元的数字，遇到这种情况时，应怎么结账？这样的事情几乎每一位小学生都会遇到，在多媒体视频播放结束后，学生会马上联系到自己经历过的事情，当时父母是怎样进行计算的，对问题是否有问题，问题是怎样的解决的？学生根据课件联系自己的生活经历，会不断提出相关问题，引起了学生的学习兴趣，让学生自愿加入课堂学习相关小数知识点。这样的教学不仅让学生掌握小数知识，还能使学生将其利用在生活中，解决生活问题，并从中获取知识带来的快乐。
（二）开展生活化的数学活动
数学活动是开展生活化教学不可或缺的内容，对数学教學也起着至关重要的作用。生活化教学中的数学活动更有助于促进生活化元素的合理融入，扩展教学主题，将生活中无穷无尽的生活元素转换为知识传递给学生，拓宽学生的知识面。除此之外，生活化数学活动的组织能在很大程度上提高学生的学习兴趣，将生活中的事情作为切入点，引导学生根据自己的生活经验展开联想，拥有素材后的学生会主动加入活动中，进行高效学习。组织生活化的数学活动，能够真真切切地调动学生积极性，同时生活化的元素会拉近学生与数学学习的距离，让学生不再厌烦学习，并且尝试进行自主学习，从而提高学生的学习效率。
比如：在进行《多边形面积》的教学时，教师可以改变往常的课堂地点，带领学生到室外观察室外的多边形，将学生合理分为六个小组，然后将学校的操场分割为六个不同的多边形，然后引导学生去测量，再想一想怎样计算的速度最快。测量、计算结束后，为了保证每位学生可以接触更多计算公式，引导学生互换地形，帮上一组同学检查一下他们计算的结果是否正确，计算过程是否最简便。在这样的互动中，不仅可以让学生在实践活动中掌握多边形面积的计算，还可以通过活动培养学生的实践能力。
（三）鼓励学生动手，引导学生自主探究
现阶段，基础教育的着重点在于学生自主能力和自主创新能力的培养，生活化教学就可以对此有一定的促进作用。生活化教学的方法是以生为本，站在学生的角度为学生创建合理的教学模式，在这个过程中，教师仅依靠在课前做好准备工作是不够的，更重要的是要利用这个教学方法将教学内容与学生理解能力合理结合在一起，完成高效课堂的建立。
比如：在进行有关线段的教学时，教师可以向学生提出问题，等长的线段围成怎样的图形面积最大，然后教师为学生提供准备好的等长细线，鼓励学生自己动手操作围出自己认为面积最大的图形。在这个过程中，有些学生用细线围成了“平行四边形”，但是通过肉眼观察，看上去比其他同学拼出的“长方形”小了一些，但“长方形”看上去又比“正方形”小了一些。当学生正讨论热烈时，教师就可以引导学生，利用之前学习过的面积公式来计算一下究竟哪个图形的面积最大。通过计算得出“等长线段围出圆形的面积是最大的”。这样鼓励学生进行动手操作完成学习的方法，可以锻炼学生的动手能力与自主创新能力，是数学教学生活化的重要实施策略。
四、 结束语
小学数学生活化教学的有效实施不仅需要教师了解生活化教学的意义，掌握其使用方式，还要根据学生数学学习的实际情况制订教学重点与教学计划，在课前了解问题所在，并给出行之有效的教学策略，只有这样，才能有效地完成小学数学的生活化教学。
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作者简介：
张月明，一级教师，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县通和小学。
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