移动互联环境下小学数学自主合作学习的探究

来源:用户上传      作者:陈丽萍

　　随着我国“互联网+教育”战略的实施，对促进学校教育教学模式产生了重要的影响。基于移动互联环境下的小学数学自主合作学习方式也出现了新变化，如何让自主合作学习模式发挥更大、更好的作用。我对这个问题进行了实践探索，并在教学实践中取得了较好的应用效果，有效提高了小学生的数学自主合作学习能力。
　　 一、移动互联环境下小学数学自主合作学习新变化
　　 （一）学习资源数字化。互联环境下小学数学学习资源，由纸质教材资源向数字化资源转变，学习资源全部存储在移动智能平台或终端设备中，使得学生能够自主掌握学习进度，有了很大自主权。
　　 （二）学习目标全面化。移动互联环境下的小学数学自主合作学习，既要掌握数学知识，又要提高信息获取与运用能力，学习目标更加扩大，除了新课标规定的“三维目标”外，还需要培养学生的信息素养，使学生适应未来学习的能力更强。
　　 （三）学习方式多样化。移动互联环境下的小学数学学习方法与学习策略更加开放与多样。学生可以基于问题开展自主或合作学习，也可以基于任务开展学习，为学生提供的学习工具也更加多样化，有利于实施个性化学。
　　 （四）学习评价多元化。基于移动互联环境下的学习，可以自动记录学生学习进度与学习成效，使教学评价更加精准、方便，便于学生实施自主评价和同伴之间的评价，更有利于实施因材施教。
　　 二、移动互联环境下小学数学自主合作学习有效策略
　　 在移动互联环境下开展小学数学自主合作学习，需要根据移动互联环境下教学方式的新变化，来改进已有的自主合作学习模式与流程，经过一年多的实践和研究，我校确定新的课堂教学模式，就是 “学”“导”“议”“展”“评”五个环节的学习，使自主合作学习获得高成效。
　　 （一）学——自主超前学习
　　 “学”是指让学生开展课前预习，自主预习是开展合作学习的重要前提条件，通过学生自主预习，就能让学生了解学习重点，发现学习中的疑难问题，就能为小组合作学习提供有针对性的探究问题，从而使合作学习有内容、有目标，才能提高合作学习的有效性。在预习环节教师可通过智能平台（如粤教翔云数字平台）为学生推送微课视频学习，用来解决学习中的难点问题;或是提供动画或图片学习资料，来激发学生的学习兴趣;或是推送自主学习的小测验练习题，让学生自主检测预习效果。通过为学生提供丰富的数学化学习资源，就能有效提高学生的课前自主预习效果。
　　 （二）导——问题导向学习
　　 “导”就是让学生以問题为导向开展自主学习，有了问题才能激发学生的探究欲望，从而通过对问题的解决来达到掌握知识的目的。教师为学生提供的探究问题，可通过创设教学情境的方式来导入问题。例如，在学习六年级下册的“比例”知识时，为学生创设如下问题情境：运用多媒体手段为学生展示大家熟悉的自行车的结构图或人们骑自行车运动的视频资料，让学生根据自身的生活经验来探究如下几个问题：（1）自行车是如何运动的？（2）自行车蹬一圈能行走几米远？（3）如何设计一个变速自行车？
　　 （三）议——互动合作学习
　　 在“议”的教学环节，即小组合作交流学习环节，可让学生以小组为单位，对教师在课堂导学环节创设的问题进行合作探究学习。由于教师创设的教学问题，学生已经经过自主探究环节的学习，在互动合作学习环节，只需要对每个学生存在的疑难问题进行讨论交流，共同寻找解决问题的方法与途径。特别是通过“亮考帮”进行切磋学习，共同解决问题。通过互动合作学习环节就能实现集思广益、相互学习，从而实现共同进步的目标。
　　 （四）展——展示交流学习
　　 经过上一个环节的学生小组合作探究学习，就能让学生较好地掌握所学知识，有效地解决问题。为了丰富学习成果，需要各小组对学习成果进行展示，通过展示让各小组相互学习、相互取长补短，对拓展学生的数学思维能力有重要作用。
　　 （五）评——总结反馈学习
　　 在评价环节中，可通过网络学习平台为学生推送一些练习题，来检测学生的学习成果，可利用游戏闯关、抢答等形式来更好吸引学生的学习兴趣。通过检测后系统自动作出判断，根据知识掌握情况，对于某些掌握不牢固的习题，可由系统继续推送同类型习题，让学生继续练习，直到掌握为止。在完成学习任务后，教师对学习情况进行评价，学生开展自评、小组互评等活动，对整个学习情况进行总结评价，总结评价过程可以运用思维导图、图表等某些工具软件，对所学知识进行梳理总结，就能有效完成本课学习任务。
　　责任编辑 徐国坚
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