小学数学合作学习的有效性探究

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　　摘 要：本文通过对小学数学合作学习的有效性进行探究，首先分析小学数学课堂合作学习的重要性。其次，阐述目前小学数学合作学习的现状，如学习效果不明显、学生分工不明确、教师指导不到位。最后从确定合理的学习小组、选择适当的学习内容、遵循科学的认知逻辑、摆正恰当的角色定位四个方面提出有效解决措施。
　　关键词：小学数学 合作学习 有效性
　　一、小学数学课堂合作学习的重要性
　　而今，小学数学教学中应用合作学习，便于营造更为融洽、和谐的氛围。运用合作学习方式，便于学生更为积极的发表自身意见，让学生在良好的范围内产生学习的动力。同时，教师可利用生活中的实例来教育学生，让学生以小组的形式来回答相关的问题，便于利用生活问题来处理抽象问题。而后，合作学习的应用，能充分凸显学生在整个课堂中的主体地位，学生具有充足的思考与表现机会，学生会获取大量的课堂时间，从而将以生为本的理念充分凸显出来，以满足素质教育与新课改的基本要求。由此可见，对于小学数学教学而言，将合作学习应用其中具有重要性，其所产生的作用也是不可估量的。[1]
　　二、目前小学数学合作学习的现状
　　1.学习效果不明显
　　在合作学习中，学生往往通过小组讨论、分组辩论的方式参与课堂教学，解决学习过程中遇到的疑难问题。众所皆知，学习是个循序渐进的过程，遵循的是由未知到已知的认知规律，学生如果缺乏独立思考和自主学习这些环节，教师就直接驱使学生进入合作学习，这是典型的“赶鸭子上架”。强行驱使的结果使课堂教学表面看起来活跃热闹，然而学生实际学习效果并不好。[2]
　　2.学生分工不明确
　　笔者在实际教学中发现，即使运用了合作学习仍难达到预期效果，其中最明显的现象就是学优生霸占话语权，他们表现活跃，和教师的交流也多。而那些学困生游离于合作学习之外，心甘情愿扮演观众的角色。因此，如果分工不明确，合作学习就是为形式而形式，为合作而合作，难有实效可言。
　　3.教师指导不到位
　　教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。合作学习不但要求学生之间思想交流、观点交锋，而且还要求教师与学生之间实时互动，最终达到师生共同进步的目的。在实际教学时，教师通常只是到学生当中走一走、看一看。学生讨论完后，教师只是让学生直接表述讨论的结果，没有重视讨论的过程;只关注是否完成教学任务，没有关注学生是否真实参与;评价时只盯着发言人，忽视对组内其他成员的鼓励和评价。这样的课堂教学，教师显然没有发挥自己的主导作用。
　　三、优化小学数学合作学习的有效策略
　　1.确定合理的学习小组
　　要想合作学习收到成效，合理的人员搭配是前提条件，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的学习能力和个人特点，科学合理地将学生分成不同的小组，分组时应特别重视以下几点：
　　（1）要依据班级人数合理设置小组人数：通常每个小组的人数设置在4～6人之间较为适宜，人数为4人时最佳。
　　（2）要依据学生具体情况和特点进行分组：主要依据学生数学知识基础能力、数学学习能力、个性特点等，每个组都含有高、中、低三个不同层次的学生，尽量做到各个小组之间的实力平均，保证学生之间能够取长补短，共同发展。
　　（3）要明確每位小组成员职责：组内通过民主投票的形式选出小组长，主要负责为每位成员分配学习任务，维持组内纪律;再设置一名记录员等等。通过在组内明确每位成员的任务，既能够确保合作学习有序开展，又可以为学生之间的交流、探讨打下坚实的基础，让全班同学都可以在合作学习中学有所获，充分享受到学习带给自己的成就感。
　　2.选择适当的学习内容
　　“教随学定”是教学的基本原则，这里的“学”既指学生的实际情况。合作学习并不是所有教学内容都适用的教学模式。因此，教师应仔细钻研教材，从中提炼和设计出适合采用合作学习的教学内容，并且问题的设计也应科学合理，具有一定的层次和梯度。教育专家林格曾说过：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”同样的道理，问题的设计也应遵循这一基本原则。[3]
　　3.遵循科学的认知逻辑
　　在教学实践中发现，先让学生自主探究，再采用合作学习往往能够获得比较理想的学习效果。在教学过程中要想使学生积极主动参与到问题的分析和探讨中，学生需具备一定的想法和见解，这是合作学习有效开展的重要基础。所以在采用合作学习之前，教师要懂得“磨刀不误砍柴工”的道理，不要为追赶教学进度，完成教学任务而操之过急，应先给予学生充足的思考时间，然后再通过小组合作获得统一答案，这样才能够让学生真正理解知识、掌握技能。
　　4.摆正恰当的角色定位
　　《全日制义务教育数学课程标准》将教师定位为学生学习数学的组织者、引导者、合作者。组织者的角色要求教师要为学生选择和设计科学合理的合作内容，做到学习目标明确、学习任务具体、学习方法对路，全过程掌控整个教学过程。此时教师的工作就像渔夫撒网捕鱼，既能把网抛出去，又能把网收回来。教师要引导学生全程、全员、全身心参与合作学习，对学生遇到的困惑或疑难之处要适时点拨、适度指导，保证合作学习顺利推进。教师应放下师道尊严和知识权威的架子，与学生打成一片，真诚参与学生的合作学习，在倾听、讨论中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的主体参与意识和求异创新精神。
　　兵法云：“运用之妙，存乎一心。”合作学习要想实现效益的最大化，教师就要吃透大纲、参透学情、研透教材，想方设法找到合作学习的最佳切入点，最优化的人员配置，最有研讨价值的问题。
　　结语
　　综上所述，合作学习已然成为现代教育背景下的常见教学模式之一，其所产生的价值是不可估量的，可从不同层面提高学生的素质。 小学数学课堂合作学习的开展，应对学生进行科学分组，要求各组的数学水平相当，还可将信息技术、趣味性教学与合作学习相结合，锻炼学生的实践与探究能力，让学生成为课堂的主人，进而实现小学数学课堂教学的有效性。
　　参考文献
　　[1]刘芳.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].新课程（小学），2017（03）：32.
　　[2]廖兴祥.新课改条件下小学数学课堂小组合作学习有效性研究[J].新课程（小学），2015（12）：132-133.
　　[3]张士武.小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的探讨[J].考试周刊，2015（97）：60.
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