基于“自主学习策略”的小学数学计算教学
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作者:张卫红
【摘 要】自学是一种基本学习能力，倡导学生自主学习，让学生积极主动地学习，提高学生自学能力，对学生今后的学习与成长有着重要意义。本文以小学数学计算教学为例，从开展游戏教学、创设问题情景、动手操作探究、打破常规思路四方面探讨了自主学习策略的开展，以期能打破学生学习的被动性，让学生成为学习的主人，感受学习的成就感与幸福感，提升教学效果。
【关键词】小学数学;计算教学;自主学习
计算教学是数学的重中之重，在整个小学阶段的数学学习过程中有着举足轻重的地位。在传统模式的控制局面中，教师开展教学工作会把关注的重点放在纯粹理论的传输上，对学生发展最为重要的独立自主思考能力却往往被忽视。新课程倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。在小学数学计算教学中，教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识，基于自主学习策略开展有效教学，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。
一、开展游戏教学，构建自主学习环境
随着教育改革体制的深入推进，学生主体地位的体现和学生学习兴趣的培养得到了前所未有的重视。游戏对儿童有着极大的诱惑力，在枯燥的计算训练活动中，充分应用游戏化模式，让枯燥变有趣，感受学习乐趣和数学的魅力，这样的教学活动能够获得学生自主学习的兴趣做支持，吸引学生的注意力，变厌学为爱学，既满足了学生的天性需求，也能为计算活动增添乐趣，活跃氛围，提升教学效率和质量。
例如，针对三年级下册《含有两级的混合运算》教学，为提高学生抽象概括和类比迁移的能力，我组织一场生活模拟的游戏，引导学生在具体情境中理解和掌握不含小括号的两级混合运算，获得成功体验。游戏中，课堂变成自由购物的“超市”，教师将价格标签对应每一类物品贴好，一部分学生扮演超市收银员，另一部分学生则扮演购物的顾客。顾客选择好物品后到“收银处”结账，收银员为顾客找零。如“顾客”持一张50元纸币购买2支单价为19元的钢笔，结账时，学生需列出算式50-2×19=12（元）。这样的角色扮演游戏极大的调动了学生的积极性，引导学生积极参与，掌握混合运算的计算顺序，在潜移默化中进行计算技能的学习。
在计算教学中积极融入游戏，计算练习不再单调枯燥，提升了学生的学习情趣，创造趣味性教学情景，能够提升学生主观能动性，在感受学习乐趣的同时，诱导学生投入全部的精力自主学习，帮助学生加深对计算技能的理解，更好地掌握计算技能，提升学生的学习质量。
二、创设问题情景，引导学生自主学习
由于年龄原因，小学生的能力水平、知识经验还不足，要求他们无师自通，显然是不现实的。但是，有了问题的出现，学生思维就会有确定的方向，产生学习的动力。因此，在小学数学计算教学中，需要教师做好引导与组织，巧妙通过创设问题情境引发学生探索知识的渴望，促使学生主动参与，给学生充足的时间去思考和探究，让学生在恰当的情境中进行自主学习，唤醒学生的学习热情，发挥学生的创造才能，教学效果事半功倍。
《多位数乘一位数》是三年级上册的内容，教学中，教师可结合学生生活实际创设问题情景，引导学生运用乘法笔算解决生活中的问题，如：国庆长假，小明一家三口到方特乐园来玩，小明想玩“秦陵探险”，每张门票是20元，妈妈给了小明100元，请你帮小明算算三张门票一共多少钱？妈妈给的100元够吗？问题情境有效吸引了学生注意力，大家开始思考该如何列算式：
生1：三张门票相加，20+20+20=60元，所以妈妈给的100元足够了。
生2：20×3，在2×3乘积后面添上0就是60，小于100，因此100元够买3张门票。
师：大家都好棒！3个20相加，可以转化成20×3，20是两位数不会算，就将其先转化成我们之前学过了2×3，再在6的末尾添上一个零，这样计算就简单多了。可是为什么要在乘积6的后面加零呢？你是怎么想的？
生2：20×3，可以看作6个十。
师：那如果是200、2000呢？
……
创设生活化的问题情境，在熟悉的生活场景中学生会成为主动型的学习者，就会迸发激情，融入“生活”积极尝试解决各种问题，学习计算技能，培养学生自主学习能力，同时也丰富了学生的学习体验，促进学生主动进行思考，课堂教学变得更加有效。
三、动手操作探究，激发自主学习潜力
动手操作探究打破了传统教学的束缚，是新课程大力推荐的学习方式之一。小学生活泼好动，在数学计算教学中，教师应为学生创设动手操作的探究机会，体验计算的探究过程，在自主探究中获得成功感，这样获得的知识印象极深，探究出的结论也更有分量。
例如在“两位数除以一位数商是两位数的除法”的教学中，PPT呈现图片：6只小猴子围着一筐桃子，筐里的桃子共有72个，小猴子抓耳挠腮不知道该如何快速又公平的分配这些桃子。这时，我引导学生用火柴棒代替桃子，6人为一小组，动手摆一摆后得出每只小猴子可分得12个桃子，列算式为72÷6=12。随时利用多媒体制作的课件进行动态展示，6只小猴子、6筐桃子，每个筐中有10个桃子，这样直观的图片使学生很容易就能理解每只小猴子可以分得一筐（10个）桃子。然后再引导学生观察一边剩下的12个桃子，每只小猴子再次分得2个桃子。最后，学生再次利用火柴棒按照课件中展示的方法摆一摆，加深学生的理解。这样一来，学生理解了两位数除以一位数的商要先从十位开始，如果有余数，则与下一位数合在一起继续除，理解计算原理，掌握书写格式。
在动手操作的过程中，不仅沟通了前后知识的联系，促进学生主动进行思考，也让学生的注意力一直集中，借助实物积极尝试解决各种问题，最终得出答案，自主学习计算技能，掌握数学知识。
四、打破常规思路，培养自主创新意识
素质教育背景下，课堂教学不仅要落实基础知识、夯实基本技能，还应着眼于培养学生的素质能力与创新能力，挖掘教材内在的智力因素。在基于自主学习模式下的小学数学计算教学中，教师应契合素质教育和创新教育需求，鼓励学生敢于打破常规，寻找解决问题的不同策略，在宽松和谐的学习氛围中积极创新。
比如，一位数乘一位数的乘法问题的解决，基本运算过程是利用九九乘法口诀，而在解决两位数乘以两位数的运算的问题时，通常采用笔算计算。事实上，教师也可以采用口算的形式要求学生尝试探索，鼓励学生打破常规。如30×20，40×15，60×16，这些末尾有0的两位数相乘，口算起来并不难。但是，像25×42的口算，大部分学生都表示太难，这时给予学生自主学习、合作探究的机会，在给予学生拆分意识的基础上为学生提供创新机会，在学习小组内自主思考找到合适的办法。通过小组合作学习，学生逐渐打开思路，发现可将42拆分成40和2，25×40、25×2都很容易口算出结果，最后相加，得出答案1050，在整个学习过程中，学生靈活运用所学知识寻找解决问题的不同方法，多方位地思考问题，创新意识得到了有效激发。
在计算教学中营造创新的氛围，培养学生的创新意识，引导学生主动、积极的去思考和探究，主体意识增强，勇于质疑、敢于创新，不仅能将学习活动推向高潮，也能使学生创新求异能力得到提高。
总之，在新课程改革背景下，对学生主体地位的认识，激发学生自主学习意识，推动教学活动发展已经越来越得到重视。在小学数学计算教学中，教师应从学生的认知规律出发，采取科学策略，充分鼓励学生自主学习，并且有针对性的给予学生引导与帮助，循序渐进的提高学生自主学习能力，推进数学课堂教学改革。
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[3]陈美纶.情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].课程教育研究，2019，10：157-158
（江苏省张家港市实验小学，江苏 苏州 215600）
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