教材插图在小学语文教学中的有效应用
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摘 要：低年级小学生习惯运用形象思维接触新事物，他们的认知方式更偏于运用视觉与听觉直观感受事物的特征，这便意味着教科书中色彩丰富的插图更能吸引其注意力，教师便可抓住这一契机，借助教材插圖展开知识教学，如此不仅可以提高学生的学习兴趣，保障课堂教学的高效开展，还能促进他们形象思维与抽象思维的合理衔接，达到全面提高其语文知识感知能力的目的。
关键词：小学语文;教材插图;应用策略
插图是小学语文教材中不可或缺的教学资源，这种形象鲜明的图像能唤醒学生的视觉体验，让他们更直观地认识到所学内容，教师借助教材插图展开阅读教学，可以发展学生的观察力与想象力，并在此基础上提高他们的语言表达能力与阅读逻辑思维，从而使之语文素养获得全面发展。新课程改革要求小学语文教育要充分利用课程资源，为学生构建更具创新内涵与探究精神的语文课堂，在这种形势下，教师应注重教科书插图的开发与利用，结合小学生的认知特征开展图文结合式阅读教学，以确保他们能更透彻、更深入地理解文本内容。
一、引导学生看图说话，培养学生的表达能力
小学语文低年级教学主要培养学生的文字感知能力与语言表达能力，旨在于通过提高他们的语言运用能力发展其人际交往意识，从而促使学生形成善于交际、乐于表达的良好习惯。插图相较于平面文字来说，更能开发小学生的想象力与创造力，因为具象图画中内容明确，可以使学生围绕图像故事进行拓展想象，促使他们脱离“词穷”的困境。插图所创设的生动情境是文字无法比拟的，教师借助插图引导学生展开语言训练，能以他们的想象能力和创造思维为媒介，充分提高其语言表达能力。
例如：在学习《葡萄沟》这课时，笔者让学生发挥想象力，用语言描绘出课本插图的内容，插图中的人们脸上挂满笑容，洋溢着丰收的喜悦，大家围坐在桌子旁一起享受甘甜可口的葡萄。通过观察插图中人们的动作与神态，学生认为这是一场宴请外地人的水果盛宴，并纷纷模仿图中人物展开交流对话，用具体生动的语言描绘出本地人的热情款待以及外地人的愉悦心情。学生在插图的引导下产生表达欲望，通过想象力与创造力使插图中的人物“活”起来，也使课文故事内容变得更加充实。
二、图文结合相得益彰，深化学生的课文理解
小学生由于生活经验短缺、社会阅历浅薄，在接触陌生事物时理解效率较低，在阅读学习中往往缺乏主观思考，以至于课文实际内容和他们的主观理解出现偏差。教材插图与文本相呼应，能够化抽象文字为具象画面，可以促使学生通过观察插图更全面地解读文本内容。为此，教师可以图文结合的形式展开阅读教学，由此来深化学生对课文的理解，帮助他们在脑海中将平面文字构建为立体画面。
例如：在教学《曹冲称象》这篇课文时，学生仅靠文字无法理解曹冲在称象时使用的具体方法，而插图则将这一举动刻画出来，让大家能够更充分地理解文字所描绘的场景，通过观察插图，学生可以总结出曹冲称象的过程，使得他们对文章结构形成更明确的逻辑解读。此外，课文中提到了几种不同的称象方法，教师还可让学生发挥想象力，选择一种插图之外的方式将其绘制出来，这不仅锻炼了学生的课文解读能力，还丰富了他们的阅读体验，从而在插图与本文的相得益彰中，发现语文学习的新天地。
三、判断课文插图类型，分析课文的主旨内容
缺乏逻辑思维是小学生在语文阅读中常出现的问题之一，这会致使他们难以分清本文主次结构，无法准确地提炼出课文主旨。针对这一问题，教师可借助插图来培养学生的逻辑思维，在语文教材中，不同类型的插图所集中表现内容不同，教师便可引导学生判断课文插图的类型，让他们以类型的“要点”为切入点展开针对性观察，如人物图可以观察人物的神态特征与行为动作，自然风景图可以观察景物的色彩风格和时节特征，而后将插图内容与课文衔接，分析出课文所表达的中心主旨。
例如：在教学《望庐山瀑布》这首诗时，笔者便让学生结合插图赏析古诗内容。插图中作者站在云雾缭绕的香炉峰中，诗人的视线上移，注视着前方瀑布，体现出诗中“遥看”与“挂前川”的巧妙形容，耸入云端的瀑布呼应了古诗后两句中“飞流、三千尺、银河、九天”，描绘出庐山的高峻陡峭与瀑布的水流湍急。插图将“万里一泻，末势犹壮”的气势刻画出来，能够使学生跟随作者的视野共同感受庐山瀑布宛若一条银河从天而降，进而使他们感受到诗人对祖国大好河山的深切热爱之情。
总而言之，低年级小学生正处于心智萌发初期，语文教师在这个阶段应注重培养学生的语言表达能力与逻辑思维意识，以促使他们提高阅读能力、发展综合素养。教科书插图具有直观形象、色彩鲜明的特点，可以直接作用于学生的观感，教师运用插图进行教学符合低年级小学生的认知能力，将图画与文字结合可以有效锻炼学生的观察力与想象力，并使之在视觉感官被唤醒的情况下快速获取文本信息、深化对课文的理解。
参考文献：
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