优化识字教学的策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：低年级是学习语言最关键的阶段，也是奠定小学生语言基础最重要的一个时期，识字作为小学语文教学的重点，如何教会学生识字、怎样养成一个良好的识字习惯，这是现阶段教师应该重点思考的问题。基于此，本文从情景、故事、概念图、信息技术和游戏五个方面探讨了小学低年级语文识字教学的优化策略，以期为语文教师教学提供一定的参考。
　　关键词：小学语文;低年级;识字教学
　　低年级识字对于小学生日后的阅读和写作有着非常重要的影响，尤其是在新时期背景下，按照教学课程的标准，教师应该构建一个平等的对话关系，始终遵循学生的心理发展规律，选择最合适的教学策略。同时，在识字教学的时候，还应该将小学生的语言因素看做是主要素材，借助他们的生活经验，教授给学生一些有益的识字方法，真正达到学以致用的效果。
　　一、 故事法在低年级语文识字教学中的优化运用
　　小学生的发展意识是一个从无到有的过程，低年级的孩子一般是刚离开幼儿园，短时间内无法适应小学的生活，所以在上课的时候会出现一些走神、注意力不集中的问题。同时，低年级的孩子年龄更小，有时候会出现一些无意的行为，他们无法长时间端坐在教室内听课，而故事法就成为识字教学的有效选择。低年级的孩子对某些客观性的事物缺乏一个有效的判断，在看待事情上无法像高年级的孩子那般精确，尤其是一些形状比较相似的字，对于笔画的认知就缺乏一个准确的认知。因此，教师就可以利用“故事法”，引导学生去观察和分析，准确区分其中的差异性，正确识字。以“日”和“月”两个字为例：在汉字的王国中，住着“日”和“月”两个象形字，首先是“日”，教师可以借助“后羿射日”的神话故事让学生加深对这个字的认识;“月”则是利用“嫦娥奔月”的故事。然后将两个字结合在一起，进行组词——“日月”，表述古代的祭祀。
　　又如在“束”的教学中，有一个农夫上山砍柴，有许多的树枝，于是他利用绳子将其绑好，那么“木”也表示这些树枝，而“口”则是捆绑树枝的样子。当学生在听到这个故事以后，会表示汉字原来这么有趣，然后教师让学生按照字形特点去编故事，看看谁才是班级上的故事大王。对于低年级的孩子而言，当他们还没有去理解汉字大致含义的时候，任何事情都是没有意义的，而故事法的有效运用，则是可以将那些没有灵魂、没有生气的含义转变成为有意义、生动的故事，最终也会获得一个良好的教学效果。
　　二、 生活情境在低年级语文识字教学中的优化运用
　　数字教学可以借助一些学生熟悉的语言素材，利用他们的生活经验，通过形象且直观的教学手段，为孩子们创建一个生活情境。生活化的识字，主要是教师利用生活情境中的汉字资源，将课堂中的教学和儿童的生活联系在一起，实现两者的相互对接，这样在孩子们头脑中也会产生比较强烈的化学反应，然后将教学内容更为直观地体现出来。叶圣陶先生提出的“生活即教育”，教师可以借助情景化的识字教学为学生提供一个丰富多彩的识字环境。一方面，将学生日后会接触到的事物进行文字化，让文字同已知的事物产生联系，如钢笔中的“钢”，这在现实生活中是金属，材质坚硬，然后在此基础上将钢铁的精神延伸出来。另一方面，教师寻找出汉字中相关事物的联系点，对其进行必要的扩宽，让学生对于汉字文化也会有一个更为深刻的认知，需要注意的是，在解读的时候还是应该考虑到孩子们的认知规律。
　　教师也要构建一个自然的情境氛围，借助周围的环境，将课堂教学进行相应的延伸，把书本上那些静态的汉字带入到情境中，用于扩宽学生的视野，让他们在观察中去思考，理解汉字的含义。当学生在观看的时候，对于这些事物也会产生非常强烈的好奇心，教师要巧妙地借用这种好奇心去开展接下来的教学活动，引导学生对于生活中的某些事物进行思考。同时，还可以秉承着因地制宜的原则，充分发挥校园的优势性，让学生主动去发现一些潜在的识字资源，如周围的植物园、公园等，以及色彩、声音。在自然情境中的识字教学，一定要有主次性，结合侧重点，不要舍本追末。
　　三、 概念图在低年级语文识字教学中的优化运用
　　概念图作为一种有效的教学工具，具备直观性的特点，在激发学生兴趣的时候，也能强化学生对于知识的系统性认知。汉字文化博大精深，每一个故事中都具备一幅非常优美的图画，而且每个汉字都有根，字和字之间是紧密联系的，如“牢”，教师结合故事法：有一头小牛在草原上散步，这时候突然开始下雨，于是它躲在了屋檐下。然后结合概念图工具开始对“牢”进行细致的讲解，概念图工具中具备多种不重样的图形，在制作的时候就显得非常方便，将学生的注意力都集中在一起。需要注意的是，并不是所有的汉字都是采用概念图，而是具备相互联系的时候，才能应用这种方法，这就要求教师在日常生活中应该加强对汉字的分析，选择最合适的方法去开展相应的教学工作。
　　复习的作用在于完善和加深学生对于汉字的认知，在某个章节的教学工作完成以后，教师就可以借助概念图对语文生字进行简要的总结。然后将这些知识都整理在一起，对于概念比较多的主题信息实行模块式的处理，这样才能让学生主动将知识同化在自己的脑海中，使得整个体系更加的完整化。如情、清和晴等，这些字的右部分相同，所以在识字教学的时候，主要是区分出它们的偏旁即可，这样就能达到学习的要求。借助概念图，将那些复杂的生字更为直观地呈现在学生眼前，帮助他们明确字和字之间的区别和联系。此外，概念图还可以看做是识字教学的一种评价依据，对于学生，在制作概念图的时候，发现自己在学习中的不足，找准自身同其他学生的差距点，从而改善自己的学习方法。作为一种形成性的评价方法，在课堂教学中，教师还可以直接制作出一些不完整的概念图让学生去进行相应的补充和说明。当学生在观察的时候，也能掌握到整个活动的进展，使得已有的知识体系更为完善和系统。
　　四、 信息技術在低年级语文识字教学中的优化运用
　　知识时代下，多媒体在小学语文教学中的作用也愈加明显，将其应用到低年级的识字教学中，能够让学生在课堂上具备良好的学习状态，激发他们的兴趣。例如在《狐假虎威》的教学中，教师提前从网络上下载视频，课堂上选择合适时间去播放，当学生在观看视频以后，教师提出一些问题，将学生分为几个小组来讨论这些问题，这样才能锻炼学生的观察力，最后还可以借助自己的话对这些故事后续的发展情况进行必要的阐述和说明。教材中的内容有时候会受到时间的限制，如若凭借单一的讲述，学生无法理解其中的本质，而且还会产生诸多的疑问，从而阻碍了学生的进度。以《海底世界》的教学为例，如若教师只是单一的讲解，不和学生互动，学生很难理解其中的内容，而多媒体技术的应用，给孩子们创建了一个神秘的海洋世界，海底中有许多的鱼类，将最直观的画面呈现在学生眼前，这样能够激发孩子们的探索欲，提高了他们对于识字的兴趣。 　　受到地域因素的影响，导致部分学校教师教学时存在着口音，而發音不标准对于学生的识字学习会产生一定的影响。如若采取多媒体可以有效地弥补这方面的问题，借助视频教学，利用计算机去代替教师的声音，方便学生更好地学习识字，这样减少教师的工作量，还能提高学生的识字水平。传统化的教学中，教材才是师生沟通的主要桥梁，而信息技术的有效应用，借助微信、QQ等App，加强师生之间的沟通，学生在家遇到一些难点问题也可以询问教师，更好地去调动学生的主动性。总之，信息技术在低年级识字教学中的有效应用，最大程度地丰富了整个课堂教学的内容，提高了学生的识字量，让学生开始从多个角度去看待这个世界的发展和变化。
　　五、 游戏法在低年级语文识字教学中的优化运用
　　低年级的语文教学中，文字是重点，在课程标准下，教师开展的任何工作都应该将学生放置在首要的位置上，在丰富他们语言知识的时候，也能扩展学生的思维。同样，教师在这方面也扮演着一个非常重要的角色，最好是按照自身的教学经验去模拟场景，给学生构建一个游戏场景，达到寓教于乐的效果。而在具体实施的时候，从学生的识字兴趣开始，改进课堂教学的方法，引导学生在游戏中去认知汉字，从而达到一个巩固知识的目的，真正将被动接受转变成为主动学习。如儿歌法，儿歌是低年级学生比较喜欢的一项活动，教师按照汉字的特点，编写一些适合学生认知规律的儿歌，让学生去反复的诵读，进而掌握到其中的技巧，使得学生对于字形会产生一个比较直观的印象，从而提高识字的准确率。在儿歌教学中，尽量安排好课堂上的时间，将学生涣散的注意力都结合在一起，然后让他们在愉悦的情况下去吸收知识，体现出游戏法的应用效果。
　　游戏法在识字教学中应用的意义能够让学生掌握更多的汉字，懂得识字的技巧，因此，教师要秉承着娱乐、认识的原则，通过游戏去完成相应的教学任务。要让学生学会思考，将教学任务和内容都结合一起，让学生在游戏中去体验和收获知识，使得学生成为整个游戏的主角。例如自主识字的时候，采用竞赛的方法，看看哪位学生认得快，教师在检查生字理解的时候，就可以设计一些游戏，让孩子们去体验到识字的快乐，这样他们也有兴趣去完成识字任务。游戏作为激发学生探索欲的方法之一，游戏的性质在某种程度上也决定了它的趣味性和挑战性，让学生在玩耍的时候，就能从中学到许多有趣的知识。
　　六、 结束语
　　识字在低年级教学中具有非常重要的作用，对于小学生日后的阅读和习作都会造成一定的影响，甚至对其他学科也会产生一些影响。因此，小学语文教师在具体实施的时候，就可以将情景、故事、概念图、信息技术和游戏这些方法应用到其中，这样才能让学生掌握更多的汉字，提高他们的识字效果。作为一名优秀的教育工作者，也应该不断去探索和实践，将自己的工作经验都总结在一起，把握这个阶段小学生的认知特点，为后续的读写教学奠定一个坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王莹.浅谈小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学大众（科学教育），2016（11）：73.
　　[2]吴缇.优化作业设计提高作业效能——浅谈低年级语文作业设计与评价[J].小学教学参考，2014（6）：13.
　　[3]李阳阳.浅谈小学低年级学生识、写、读能力的培养[J].学周刊，2015（8）：25.
　　[4]陈琦.浅谈改进小学低年级语文识字教学的策略[J].新校园（阅读），2017（2）：115.
　　[5]田德静.培养学生识字技巧提高语文识字能力浅谈小学低年级语文识字教学[J].教育现代化：电子版，2017（12）：12.
　　[6]李静.玩中学、学中乐：浅谈小学低年级语文识字教学[J].新课程（小学），2017（2）.
　　作者简介：冯玮，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会宁如东友好小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15147357.htm