如何有效开展初中语文生命体验式阅读教学

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　　 针对当前语文教学存在“浅阅读、泛阅读、学生兴趣不高、学生信心受挫、学习效率低下”等问题，笔者认为生命体验式阅读教学，可以有针对性地纠正所存在的问题，发展学生潜能，培育学生的核心素养。
　　 一、创设情境，增强体验感知
　　 1.文画互映，渲染情境。将图片与文本教学有机融合，能够加深学生的直观体验，有助于学生把握文章的主要思想和内涵本质。例如在教学《泊船瓜洲》评讲环节，布置全体学生朗读古诗，让两位学生到黑板上绘画，其他学生在簿本上自行作画，并引导学生想象诗人身处场景，体会诗人当时心境。让学生在描述自己绘画时的想法和感受过程中，领会诗人所要表达的思想感情。教学实践中，采用图文结合方式的教学案例比比皆是，比如《荷塘月色》的荷叶图，《祝福》的祥林嫂肖像图，《鸿门宴》的平面示意图，《壶口瀑布》的旅游路线图等。
　　 2.音像辅助，营造情境。音乐是流动的、律动的有声语言，将音乐欣赏与文本教学有机融合，能够集中学生的注意力，实现听觉与视角的互动，激活学生的阅读细胞。在新授《雨霖铃》一文时，教师把古筝乐曲《离别》选为背景音乐，学生在品读“寒蝉凄切，对长亭晚……今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月……”等语句时，黯然销魂、哀婉低沉的离别情绪在音乐的熏染配合中尽显无疑。在配乐朗读中，学生表现出的感情细腻程度，远远超过单纯朗读课本内容的效果。通过上述方式，让学生体验音乐的韵律美和画面美，感受语言文字的丰富内涵，进而增强表达技能、陶冶思想情操、汲取生命营养。
　　 3.语言表述，描绘情境。新课改对一线语文教师也提出较高的要求，作为教师应该时刻关注学生的爱好与兴趣，不断提升专业素养，增强自我语言的表现力与吸引力。在初中语文课堂中，教师引导启发学生展开联想的翅膀，促使学生主动用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，调动已有的直接和间接生活经验。引导学生凭借自身语言的表达能力，重塑文章中的艺术形象和生动画面，绘声绘色地展出语言文字所营造的情境，让学生融入情境或再造的情境之中，体验阅读过程中的真实情感，实现学生认知能力与心理品质的协调发展。
　　 二、品读语言，激活人文情感
　　 1.认识语感教学的重要性。品读文本，强化语感，对于阅读教学不可替代。古人之所以倡导“读书百遍、其义自见”，正是说明品读的重要性和方法论。部编本语文教材选文经典，有着优美的、精要的语言文字，有着生动、传神的人物事物。通过品读文本，多次深入文本对话，不仅收到感知、体验文本内容的效果，也可以积极构建和解构文本的原生意义和编写价值，促进语感的形成，增强生命的体验，感受文学的艺术，学习表达的方法，打通语言吸收与输出的媒介。
　　 2.为学生创设更多的品读机会。品读在语文教学中的地位特殊，既着眼于整体的把握，又立足于细节的挖掘，胜过无数次的内容分析和结构剖析。品读，既可以是有声的朗读，也可以是无声的默读，只要用心念、专心投入，收获必定丰厚。学生在朗读中能够体验语言文字的节奏和内在的韵律，充分体会到佳作中的情意与内涵。教师要多为学生朗读课文提供机会，引导学生进行多层次、多样化的阅读，读出情味，读出情趣，读出有意思，又读出有意义，进入“情有所感，理有所悟”状态，进而体验到祖国语言文字的魅力。
　　 3.教师示范多样的阅读方式。教学李煜《相见欢》这一课时，教师的示范性朗读应该前置，首先通过语音、语调、语速的变化，创设凄凉而孤寂的情境。然后，引导学生用自己喜欢的方式进行全文朗读、默读、诵读，从细微处捕捉文字中描绘的“梧桐、深院、清秋、月如钩”的画面。最后，设计让学生欣赏意味深长、令人震撼的语句，进而体会语言文字工具性方面的遣词造句妙处，感受语言文字人文性方面的思想情感力量。在品读中，教师范读永不过时、作用明显，一个会读、乐读、有感情地读的语文教师，是活的教材，可以赢得学生的信服，让学生爱上语文、学好语文，从语文中获得精神成长。
　　 三、读写结合，优化价值取向
　　 1.读写结合丰富体验层次。在语文课堂上，阅读是写作的前提，写作是阅读的结晶，一个是吸收，一个是输出，是对立统一、回环反复的关系。读写结合点的寻找与确定，对于完成读写结合任务至关重要。语文教师可引导学生调动“个人记忆”和“材料仓库”，将生命中直接经验、间接体验的具体细节，用续写、仿写、改写、组合写等办法进行表达，可提高学生多角度、创造性、差异化的理解能力，逐步形成学生自我的表达风格，丰富生命体验的层次。
　　 2.读写结合提升教学质量。首先，读写结合需要时间与机会的保障，教师必须要舍得把课堂还给学生，把语文实践让给学生，成为语文学习的主人。其次，教师组织学生进行写评论、写产品介绍、写读后感等“即兴训练”，倒逼学生先行理解文本内容，比较文本情感，把握“文路、学路、教路”的差异与统一。再次，在组织学生写作后，教师还可以安排学生重新阅读文章，重新进入文本，通过“回头看”深入体会文章背后隐含的情感、态度和价值观。
　　 3.读写结合探究文本内在价值。在新授《孔乙己》一课时，教师安排学生自主阅读，联系上下文、查阅工具书、课前预习等办法，对小说描述的时代特征和人物特点进行整体的把握。接着，安排学生围绕“现代孔乙己”主题进行分散型思考，并补充进行口语交际练习。学生逐一汇总孔乙己相关的语言描写、动作描写和心理描写，梳理分析出人物特点。再让学生结合现代社会与旧社会的社会文化差异，从作者塑造悲惨的社会底层人物的人生经历，发展学生的批判思辨能力，探究作者表达的真实意图。加深了学生对封建社会的“吃人”本质的深刻认知，帮助学生获得了丰富的阅读体验，有利于学生的心智发展和健康成长，引导学生珍惜新时代自由而幸福的生活。
　　 四、打破界限，沟通课堂内外
　　 1.坚持语文教学开放原则。随着时代发展，生活空间高度开放，经济社会快速发展，语文教学不可能局限在课堂，建立语文小课堂与社会大课堂的密切联系已成学界共识。开放性阅读，能够打破语文的边界，搭建课堂内外的桥梁，培育可靠的过硬的信息处理能力，吸引学生畅游语文的现实世界与虚拟世界，逐步形成与巩固自己的知识单元。
　　 2.坚持语文教学积累原则。据PISA——国际学生能力测试反馈，中国北京、上海、江苏和浙江四省市最弱势的学生对文本的理解、使用、评估、反思和参与水平，明显比经合组织平均水平高出许多。测试结果也表明，鼓励学生扩大知识面，发掘潜力，并参与社会实践，可以更好地发展学生的阅读素养。语文学习积累的基本途径是文本训练与实践体验，教师要创造一切条件，帮助学生读好书、多读书、长读书，想方设法积累典范性的语言材料，积淀更牢固更具有共性的语感经验，让学生语文知识与素养“厚积薄发”。
　　 3.坚持语文教学迁移原则。在《中国石拱桥》新课启始，教师带领学生与文本亲密接触，或适量组织观看视频或课件，在个体思考或小组合作中熟悉卢沟桥、赵州桥的说明办法与说明语言。其中尤以开头2段讲石拱桥的总体特点，以及最后1段根据全国桥梁包括长虹大桥、双曲拱桥的演进趋势，感受我国桥梁建设事业的成就，以及背后劳动人民的智慧。最后，组织学生收看《超级工程》的篇章之一《中国桥》，梳理我国2018年新建大桥的相关资料，并运用课文的说明办法与说明语言，告别是注意说明顺序，仿写一类或一座桥梁，破除了课堂内外的壁垒，养成了学生的语文素养。
　　 初中语文生命体验式阅读教学虽然已作了一段时期的探索，有不少教师在实践中加以实践，但毕竟是一个全新的课题。虽然取得了阶段性成效，仍然存在不完美、不尽如人意的地方，还需要有兴趣、有担当的一线教师继承与发扬优秀的传统教学方法，同时不断创新适应新形势的语文教学方法，继续在实践中深入推进、不断优化生命体验式阅读教学，追求与打造更有生机、更加高效、更利于学生发展的语文课堂来。
　　 参考文献：
　　 [1]闫哓莉.体验式阅读教学应遵循的原则及策略[J].甘肃教育，2019（08）.
　　 [2]王凤群.融入生活经歷 激活生命体验——以《我的第一本书》的教学为例谈语文阅读教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（08）.
　　 黄晓峰，江苏省泰兴市济川初中教育集团阳江校区教师。
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