初中语文阅读教学有效策略
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摘 要：初中语文教学中，阅读是重要的内容。新课改的深入推进，对初中语文阅读教学提出更高要求。近年来，传统初中语文阅读教学的不足之处逐渐显露出来。传统语文阅读教学模式下，主要教学内容为对阅读教材的内容、句子及段落的理解，这在很大程度上忽略对学生情感体验的培养。因此，教师应将体验与情感较好地结合起来，丰富初中语文教学内容，重视学生学习能力及阅读情感的培养。
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0082-02
引 言
初中语文教学中，阅读不仅会对学生的价值观产生影响，对其写作能力的提高也具有积极作用。阅读教学的意义，在于帮助学生更好地理解文字、提高阅读能力、开阔视野，并感受世界的丰富多彩。语文教学强调学生综合素质的发展，因此，教师必须重视初中语文教学的每一部分，如阅读教学。在初中语文阅读教学中，教师须指导学生正确阅读，提高学生语文学习综合能力。
一、营造良好的阅读氛围
在初中语文阅读教学中，教师应重视对学生阅读兴趣的培养。阅读兴趣是学生主动投入阅读的动力，不仅能使其进行有效阅读，还能增强其阅读体验，发挥双重作用。课堂阅读氛围的营造，与学生阅读兴趣的激发有着密切联系。良好的氛围能让学生轻松阅读，更好地理解内容。在初中语文阅读教学中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，使其轻松面对语文阅读教学，体验文本中蕴含的道理及情感，这样学生才能积极思考阅读内容、深化阅读感受。要想激发学生的阅读兴趣，教师必须做好课前准备，对教学内容有深入的理解，并结合学生的实际情况，合理开展教学活动。
例如，在教学《春》这一课时，由于这篇课文涉及春天的景色较多，教师在上课之前须借助网络，收集一些有关春天的图片，充分体现出春天的特点，如春雨、春草、春风等。课堂开始时，教师引入：“春天是一个万物复苏的季节，一切都会是新的开始。那么，同学们，想一想春天的到来会给我们带来哪些变化呢？”学生说：“草会变绿，天气会变暖，树会发芽……”教师继续说：“是的，春天会带来许多变化，现在让我们一起来欣赏春天的景色吧……”教师使用幻灯片播放课前准备的图片，让学生细心感受，使其被春景吸引，进而营造良好的课堂氛围，激发学生对《春》这篇课文的阅读兴趣，使学生积极投入阅读，感受作者对春天的喜爱之情。
二、激发学生主动表达的动力
传统语文阅读教学中，教学内容及教学模式单一，教师仅对文章进行拆解、分析，讲解重点内容，而学生并不能积极参与到教学环节中，不能表达自己内心的想法，久而久之，学生就失去自我思考的能力，不能准确表达自己的观点，甚至提高了对教师的依赖性，也使教师不能创新教学方式，形成照本宣科的惯性，最终影响了语文阅读教学质量。因此，教师必须做出积极的改变。
例如，在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，教师首先让学生熟读文章，然后提问：“这篇文章讲得很有道理。在日常生活中，我们也会遇到这样的问题，求生舍义还是求义舍生？我们应该怎么看待生与义之间的联系呢？同学们可以先讨论一下，然后举例说明自己的观点。”经过讨论，学生说：“在抗震救灾中，解放军叔叔营救群众，他们就选择了舍生取义。”也有学生说：“在日常生活中遇到歹徒，选择见义勇为是一种很高尚的行为，但首先应保证自己的生命安全，并不能将义建立在生命安全之上……”通过这样的方式，能培养学生的思辨意识，使学生更加深入地阅读及分析文章。
三、发展学生的语言应用能力
初中语文教学中，阅读与写作是递进关系，写作离不开阅读，阅读是写作的基础。传统语文阅读教学中，知识的简单复制和机械记忆，是一种浅层阅读方式，并没有将阅读与写作联系在一起。单纯地进行阅读，使阅读与语文学习隔离开来，学生的语文综合能力得不到有效提高。因此，教师要通过有效的阅读教学，提高学生的写作能力，使其语言应用能力得以发展。而且，学生在阅读的同时，也可通过写作丰富自身阅读经历，将阅读重心放到文本逻辑及感性体验上，从而深化学生对文本的理解，进而使学生更好地理解阅读教学内容。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师提问：“这篇课文主要描述了伟大的父爱。老师每次读到这篇课文时都会想起自己的父亲。这篇文章与其他讲述父爱的文章不同，它没有使用特别的描写手法，但我们都被深深地感动了。同学们，请你们思考一下，这篇文章主要讲述了什么？是什么感动了我们呢？”学生回答：“这篇文章主要讲述父亲在送作者去车站时给作者买橘子的场景，虽然重点在写买橘子上，但作者通过对父亲背影的刻画，一个个动作描写，使我们感受到深深的父爱。”教师又说：“通过学习这篇课文，我们又学到一种写作手法，现在同学们以自己印象最深刻的一个画面展开写作，写作完成后可以与同学、老师分享，看一看你们能否给他人带来同样的感动？”这样的方式，能使学生有效地将阅读与写作联系起来。学生通过写作的方式组织自己的语言，其情感也在阅读及写作中得到升华。
四、深化学生对教学内容的理解
文本阅读就是了解作者心態、性格发展的过程，并且能充分抓住作者对世界的个性化理解。每篇文章都有作者的独特艺术风格，这与作者的人生经历及性格特点有关。初中语文阅读教学中，学生要充分掌握作者的独特个性，了解作者想要表达的内容，进而更加准确地掌握文本的深层含义。阅读期间还须注意，作者的情感并不是一成不变的，而是会根据其经历发生一定的变化，很有可能其他作者也会出现类似的情感，针对这种情况，学生就要进行对比阅读、重点关注。初中语文阅读教学中，教师可以通过联动文本方式让学生从其他文本中获得经验。相似的表达更利于学生对新内容的理解，发散学生思维。
例如，在《永久的生命》一课的教学中，教师可以引导学生阅读严文井的其他文章，以便更好地理解课文内容，了解作者精巧的表达方式，感受其委婉的情感表达方式。这样有利于学生阅读时更好地走入作者的内心，增强自身情感体验。再如，在教学《望岳》这首诗时，教师提问：“同学们思考一下，这首诗的哪一句让你得到深刻启迪？”学生说：“会当凌绝顶，一览众山小。”教师又问：“主要体现在哪些方面呢？”学生回答：“有情感，有哲理。”教师继续说：“是的，这两句说尽作者千言万语，准确表达了作者的情感，是点睛之笔。”然后，教师再带领学生对文中的关键词展开联想，边想边阅读，进而激发学生的阅读兴趣，使其从文本风格上体会到语言的魅力，积极投入阅读与思考，进而获得更深的感悟。
结 语
当前，初中语文教学中，积极渗透阅读成为一个教学重点，已经引起教育工作者的广泛重视。从客观实践情况来看，初中语文阅读教学还存在较多问题，教师需要引起注意，做到深度阅读，提高学生的阅读能力，使其更好地了解课文所表达的内涵。初中语文教师要掌握深度阅读策略，结合学生发展需求，丰富学生情感，使其更好地感受语言文字的魅力[1]。同时，教师也须不断反思自身教学问题，不断学习，严格要求，做到与时俱进。
[参考文献]
孙兆勇.浅谈楹联在初中语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2013（10）：71.
作者简介：朱丽霞（1980.10—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，从事初中语文教学研究。
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