关于农村学校教学中对学生进行综合评价的思考

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　　[摘 要]新课程提出发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是只有检查和评比;要重视过程性评价;关注学生发展的全面性和个体差异性;倡导评价方法的多元化;注重学生本人在评价中的作用。针对农村学校教育教学中存在的问题，教师在教学中可以积极应用表现性评价和学生家庭差异性评价，以评价促进学生全面发展。
　　[关键词]农村教育;表现性评价;学生家庭差异性评价
　　 随着时代的发展进步，农村学生家庭情况出现了很多变化，如单亲学生明显增多，留守学生增多，问题学生增多，干坐生增多等。同时，随着初中学习科目的增多、学习难度的增大，致使部分学生掉队，从而出现怕学习、厌学的现象。如何解决农村学校教育教学中出现的这些问题呢？教师应从多方面入手，其中非常重要的一个方面就是完善教学评价机制。教学评价在课堂教学中起着激励、导向和质量监控的作用。现在，农村学校的课堂检测方式也逐渐从单一的标准化测验转变为多种评价形式综合运用，从对测验的关注转变为对学习的关注。教师们意识到，不但要通过评价促进学生在原有知识水平上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在农村学校的教学评价中，教师不但要注意面向全體学生，给予每个学生平等的表现机会，鼓励他们进行个性化学习，帮助他们认识自己的独特性和价值，促进学生主动表现自我，丰富情感体验，形成良好品格。
　　一、农村学校课堂教学评价存在的问题
　　1.僵硬的评价机制，挫伤了学生的学习热情。真正意义上的教学行为能够保护每个学生的学习热情，倘若学生没有了热情，学习知识与培养能力的目标就很难达到。
　　2.单一的评价，难以促进学生在原有水平上的发展，容易导致学生的个性发展和持续的终身发展受到阻碍和打击。教师只有手中多握几把评价的尺子，秉承课程生态的观念，真正做到用大教育观去培养学生，才能提高学生的人文素养，进而实现“全体发展”“全面发展”。
　　3.死板的评价会导致学生产生消极情绪，学习的自信心受挫，也导致教师无法及时了解学生的学习需求，
　　4.教师评价手段的匮乏容易使教育的民族性被忽视，使得课堂教学中极易培养的文化自豪感被扼杀，使学生欣赏不到自由与平等的价值。
　　5.单调的评价使学生与教师的心灵距离变得疏远，师生之间的彼此信赖也就无从谈起。
　　综上所述，合作学习是重要的学习方式，要使这种学习方式有更好的学习效果，我们的当务之急就是要改变以往单调死板的评价方式，激发学生合作学习的积极性。我们可以在教师、师生、生生、组别、个体等角度寻找更多的突破口，也可以尝试运用给小组或个人打分、教师口头表扬、实物奖励等诸多方式，还可以在终结性评价之外，更加注重过程性评价，使学生在学习过程中一如扬起的风帆，始终处于昂扬向上的状态，保有强烈的求知热情。要以多元的评价方式去挖掘学生的学习潜力，珍视学生内心深处的真切体验与无可替代的个性展示，从而最终达到通过评价方式的改变使课堂成为生活课堂、生命课堂、高效课堂的目的。
　　二、农村教师在教学中应注重表现性评价
　　教学过程是一个师生互动的过程，要注重师生之间、生生之间的思想交流和对学生的学习进行积极评价，这直接关系到学生课堂学习的效率与效果。
　　表现性评价，是指通过观察学生在完成实际任务过程中的表现来评价学生的学习效果。通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。评价时还要结合学生的家庭情况和心理发展情况。
　　在数学课堂教学中，我对学生的评价内容主要包括以下四个方面：
　　1.在课堂学习过程中，是否提前完成教师安排的预习任务;是否积极主动地参与课堂数学学习活动;是否有学好数学的自信心。
　　例如，在教授人教版八年级上册《全等三角形》之前，我检查预习情况时发现学生孙某一问三不知，当时我没有对其进行任何评价，只是让其他同学帮助她完成问题。随后经了解才知道，父母离异影响了她的学习情绪。得知这一情况后，我组织几个与其亲近的同学和她一起学习，给予适当指导;充分认可她的努力，一点点激发她的学习热情。后来，她观察图形、阅读题目时都更加细致，并敢于“用怀疑的眼光”去看问题，课堂上甚至还能提出质疑或不同看法，这无疑是“无声”评价的作用。
　　2.在学习过程中，作业是否独立完成，是否参与合作交流并表达自己的想法。
　　现在农村学校也在开展小组学习和合作学习，我们每节课前都印制导学案，课堂上让学生小组讨论后再交流。我会对一些小组的合作过程做出评价，而不是仅仅关注合作学习的结果。如有的小组成员合作意识不强、参与性不高，影响整个小组学习的气氛和效果;还有的小组成员过于张扬个性，活动气氛过于热烈，影响班级整体学习。这时我会用评价引导学生慢慢学会倾听、学会交流，从而学会合作学习。在学习过程中，学生享受到的不应仅仅是收获知识的喜悦，与个体的单兵作战学习相比，学生更喜欢协同作战，他们意识到团队的力量是巨大的，并体会到这种学习方式带来的喜悦与实惠。
　　就目前学生的学习现状而言，小组学习的方式在很大程度上是适应学生学习需求的。学生在学习的过程中对教师存在一定的依赖性，他们喜欢授课方式的多样性，开放性的课堂是他们的最爱，他们需要教师的帮助，希望自己的自主、合作、探究能力能够被释放出来、激发出来。
　　3.在学习过程中，是否独立学习，是否通过独立思考获得解决问题的思路;是否找到了有效解决问题的方法，从不同的角度去思考问题;是否使用数学语言有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。
　　课后我常常安排一道数学试题交给学生自由探究，通过课后讨论了解个别学生的学习状况，并在此基础上对学生进行相关评价，改变学生在学习过程中的惰性心理。对于实践、应用类作业，我都鼓励学生进行独立的、个性化的设计制作。我着重评价学生的创新性与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分体验到了数学的魅力，提升了学生的综合素养和实践应用能力。 　　值得一提的是，这些评价中的优胜者，往往并不是数学成绩很优秀的学生。这样的评价，为学生提供了一個展现自我、张扬个性的平台，使一些数学成绩不是很好的学生在数学课上也有了成功的体验。
　　三、农村教师在教学中应注重学生家庭差异性评价
　　初中数学新课程教学评价的基本理念是：“评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”
　　1.作业的可选择性
　　我常将作业设置为基础型作业和选作型作业，这样既减轻了学生的学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。
　　2.作业的延后性
　　鼓励学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按时交，这样可以让学生有足够的思考时间。
　　3.作业的评价
　　对作业的评价，我常常采用个体差异评价。评分标准主要是根据学生自身学习的差异性和能力发展需要而制定的。在分数旁我还常常留下这样的批语：“祝贺你，又有进步了！”“今天的作业做得真漂亮！”“别灰心，老师会帮你弄懂的！”“嗨，这个错可不是第一次犯了，请尽快改正。”作为回应，在交上来的作业中我常常看到这样的小纸条：“老师，我会继续努力的！”“谢谢，我真开心！”“老师，我已经懂了。”“老师，这题不会，明天可以讲一下吗？”……
　　这样的评价的确比一个个冷冰冰的分数好得多。这种评价方式充分照顾到了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强学生的自信心和学习动力，也有利于教师不断反思和改进自己的教学。
　　总之，在数学教学中，教师要建构发展性教学评价观，评价主体和方式要多样化，这样可以使数学学科的评价方式变得多姿多彩，也可以将冰冷的评分变得有温度、有感情、有实效。
　　参考文献：
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　　[2]徐承博.发达地区中学生实施素质教育的行动纲要及实践研究[M].上海：上海教育出版社，2001.
　　[3]布鲁姆等著，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
　　[4]侯光文.教育测量与教学评价[M].济南：明天出版社，1991.
　　（责任编辑 赵永玲）
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