交互式电子白板在识字教学中的应用探微

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：识字教学是小学低年段语文教学的重点，教师们都十分重视识字教学方法的创新，特别是希望充分利用信息技术提高识字教学效率。而交互式电子白板的出现，为这种希望提供了可能。文章结合教学实践，对白板工具在识字教学中的应用进行探究，以丰富识字教学内容，提高识字教学效率和教学质量。
　　 关键词：白板工具;识字教学;教学方法;教学效率;教学质量
　　 中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0112-02
　　识字教学是低年级语文教学的重点，为了让学生掌握笔顺，把字写规范，写好看，都是教师事先在黑板上画好田字格，然后逐个一笔一画地边书写，边讲解，过段时间还得重新描画。如今有了一体机，教师就可以直接调用白板软件中的生字工具如田字格、拼音格等进行教学，有效提高教学效率和教学质量。本文结合教学实践，对白板工具在识字教学中的应用进行探究。
　　 一、利用田字格进行识字教学，规范明了
　　 利用白板工具进行识字教学，简单便捷，规范明了。例如，在教学“冬”字时，教师可先让学生在白板上的田字格里书写“冬”，再从字的读音、笔顺、笔画、偏旁部首及组词等方面学习，逐步分散识字教学难点。接着引导学生观察交流书写“冬”字需要注意的地方，再让几个学生在白板上的田字格内书写，其余学生在作业本上练写。最后挑选代表性作业，利用授课助手同屏到白板，进行对比评价，并用红笔在字上进行纠正，起到直观、有效的指导作用。有教师在教学“蚁”字时，故意将最后一笔写成了点，学生马上看出了问题，直接告诉老师“把‘蚁’的笔顺写错了，应该先写点，再写一撇一捺。说着，学生就来到了屏幕前将白板切换到了生字教学模式，写出了‘蚁’字，并点击了它的连续笔顺。在写“巨人”的“巨”字时，第2笔到底是先写笔画横折，还是先写笔画竖折，学生容易出错。为此，教师可先让一个同学书写，其他同学观察。学生上来后，在田字格中写了这个字，大家发现他第2笔写了竖折，便开始质疑。这个学生说“请大家看这个字的筆顺”，随之点开连续笔顺，结果第2笔是横折。“对不起，看来我也写错了。”他不好意思地说。教师说：“那我们就一起把这个字写两遍吧，记住它的正确笔顺。”写完了，学生的问题又来了：“老师，为什么第2笔要先写横折而不是竖折呢？”“是啊，为什么呢？想想笔顺规则你们就知道了。”教师说。学生开始低声背诵笔顺规则，因为学过时间较长，已经忘了。教师就从网络资源中找出笔顺规则，带领学生齐读。当读到“先里后外”时，学生终于明白第2笔为什么写横折了。
　　 利用田字格进行识字教学，方便了师生对生字的学习和掌握，从读音到笔画笔顺，再到偏旁部首和组词，全面而标准，还纠正了书写过程中的一些错误。正确矫正模式和书写模式较好地保证了书写的规范性，极大地节省了时间，提高了课堂效率，强化了学生记忆。
　　 二、利用田字格进行多音字教学，简单而快捷
　　 利用田字格进行多音字教学，简单而快捷。一位教师在教学“查”字时，田字格上方的拼音格出现“chá”的读音，学生很快就认识了。可突然有学生说他发作业本时发现某某同学的姓名中也有这个字，为什么念的却是“zhā” 呢？教师顺势点击了拼音旁边的倒三角符号，出现了“zhā”的读音，并告诉学生这是个多音字，当姓用时，念“zhā”。这种白板软件把常用的多音字都收录进去，教学时根据需要进行点击马上就可以出现读音，简单而快捷。
　　 三、巧借视频播放功能解释象形字，简捷而清晰
　　 在教学形声字的过程中，有两个单元是集中识字，而形声字的形旁往往都是一些象形字。为了帮助学生理解其意思，了解其演变过程，教师可提前准备相关的小视频在课堂中适时播放，以起到画龙点睛的作用。例如，在教学“页”字这个部首时，学生很难理解其为什么会跟“头”有关，教师就播放了“页”从象形字开始的演变过程。通过形象的演示，学生很快就理解了，并学习掌握了很多“页”字旁的字。在教学“隹”字旁时，全班没有一个学生认识这个字，教师也没有告诉他们究竟读什么，而是让他们用各自的办法学习。大部分学生翻开字典开始查找，而有的学生很快跑到屏幕前打开田字格写出了这个字，随即就看到它的读音，比查字典快很多。“读音解决了，你们知道它表示什么意思吗？”老师问道。没查字典的学生摇头了，查字典的学生举手说：“我知道，它表示‘短尾巴的鸟。’”“为什么它会与鸟有关呢？让我们再来看看它的演变过程吧。”教师说。学生在观看小视频的过程中，牢牢记住了这个字的读音以及意思。
　　 有时候，学生的一些问题会让教师不知怎么回答，这时候，如果巧妙借助一体机，就能轻松解答。记得有位教师在教学四点底这个偏旁时，告诉学生四点底与火有关，并写了“蒸、煮、烹、焦”等几个字，说这些都是用火才能完成。大多数学生还没有认识多少字，根本无法理解这几个字，更不用说意识到与火有关了。有个学生站起来说，“老师，我怎么觉得你讲错了，我看这四点底就像蒸、煮、烹调食物时流出来的水呢，应该与水有关吧。”这个问题是教师没有预设到的，教师迅速打开“四点底”演变小视频让他们观看，总算弄明白了。但又有学生提出问题：“老师，香蕉的‘蕉’也是四点底，难道香蕉也是用火烤出来的吗？它也与火有关吗？”这下可真把老师问住了，只好从结构开始引导：“‘蕉’字是什么结构呢？”学生说，“当然是上下结构了。上面是草字头，下面是‘焦’。”教师说：“这不就对了吗？草字头与什么有关？”“与草和植物有关。”学生回答说。教师说：“那你们知道香蕉是长在哪里的吗？” “树上”“地里”。学生的答案不一。此时，教师又开始在一体机网络中搜索“香蕉的生长”图片。学生专注地看着，终于知道了香蕉是生长在地里的草本植物，所以是草字头。
　　 牵一发而动全身，由此及彼。在整个教学过程中，教师既没有直白而全面地告知，也没有任由学生随意发挥，而是充分尊重学生的意见，根据学生的反馈随机引导，适时恰当地借助白板功能和学生一起探寻答案，掌握知识，不失为一种教育智慧。 　　 四、借助克隆功能進行归类识字教学，互动而高效
　　 小学低年级识字教学中常有归类识字单元，在教学中，教师可借助白板的克隆功能将偏旁复制后让学生补充，进行拓展识字，效果特别好。例如，一位教师在教学“三点水”的字时，先是写了一个“河”字，引出“三点水”这个偏旁，然后将“河”旁边的“三点水”圈了一下，又点了一下克隆功能，一拖拽，就复制出好多个“三点水”。教师指名让学生在复制的“三点水”旁写出自己知道的带这个偏旁的字，学生很快就写出了许多个带“三点水”偏旁的字。教师再让写字的学生把这些字教给全班同学，最后引导学生观察思考、讨论这些字与什么有关。学生此时的发现就可以说是水到渠成了，不但认识了很多字，更重要的是真正理解了这个偏旁的意义，还调动了学生的学习积极性，让学生主动与白板及同伴互动，自觉掌握了知识，提高了学习效率，真可谓一举多得。
　　 总之，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。将电子白板工具运用于低年级识字教学，有效规范了教师的教和学生的学，读音规范了，笔顺笔画清楚了，偏旁部首明确了，对多音字也能同时进行教学了，拓宽了识字途径，增添了识字乐趣，丰富了识字教学内容，提高了识字教学效率和教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张春杰.基于交互式电子白板的生成性教学研究[D].徐州师范大学，2011.
　　[2]钟伟仪.借助电子白板改进识字教学的实践研究[D].广州大学，2018.
　　[3]吕静雯.交互式电子白板在识字教学中的运用[J].基础教育研究，2018（04）.
　　[4]冯燕.技术支持下的小学字理识字教学研究与实践[D].广西师范大学，2015.
　　[5]朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
　　[6]葛伟伟.运用白板为识字教学添翼[J].小学教学研究，2013（26）.
　　 Abstract： Literacy teaching is the focus of Chinese teaching in the early years of primary school. Teachers attach great importance to the innovation of literacy teaching methods， especially hope to make full use of information technology to improve the efficiency of literacy teaching. The appearance of interactive electronic whiteboard provides the possibility for this hope. Combining with teaching practice， this paper explores the application of whiteboard tools in literacy teaching in order to enrich the content of literacy teaching and improve the efficiency and quality of literacy teaching.
　　Key words： whiteboard tools; literacy teaching; teaching methods; teaching efficiency; teaching quality
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15156079.htm