小学体育兴趣化教学模式实践与研究
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摘 要：随着新课程改革的推进，学生在体育课程教学中的主体地位受到越来越多的关注，而加强对学生的兴趣引导，构建兴趣化教学模式也成为教师教学研究的重点。本文从体育课程改革的角度出发，分析兴趣化教学模式实践的重要性，并结合学生主体需求探究兴趣化教学模式实践策略。
关键词：小学体育;兴趣化教学模式;教学设计;实践策略
兴趣化教学是以激发学生参与活动的强烈愿望为出发点，以将教学目的转化为内在需要，促使学生形成自主发展能力的一种培养模式。在小学体育教学实践中，构建兴趣化教学模式，有利于激发学生参与运动锻炼的强烈动机，提高学生体育运动技能，发展學生坚持不懈、不断进取的体育精神，为学生的终身体育奠定良好基础。但是，目前在小学体育教学实践中，教师缺乏对学生兴趣的引导，导致体育训练内容单一，形式僵化，影响了学生的运动参与。针对此，教师应根据课程改革要求，结合兴趣化教学模式对体育教学实践进行探究。
一、围绕学生兴趣点，优化体育教学内容
小学生活泼好动，对室外体育课的热情很高，而教师则应结合学生的这一年龄特点，从小学生的兴趣点出发，设计丰富有趣的运动项目，充实体育锻炼内容，促使学生将专业化练习与趣味化练习相结合。例如为培养学生对田径运动的兴趣，指导学生掌握多样化的田径运动基本技能，教师结合训练重点设计了多样化运动项目，其中柔韧性练习，有两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习，两腿的屈、伸、压、踢、摆、绕、纵横等练习，整个身体的各种屈、伸、绕环等练习;协调性练习，有各种徒手操、行进操练习，各种技巧练习;灵敏性练习有原地高抬腿跑，加速跑60米左右，站立式起跑30-40米，各种快速反应体育游戏，30米、60米计时跑;耐力练习有自然环境走跑结合练习，变速跑等。这些专业化的运动项目通常在游戏化的情境中进行，促使学生在专业化的训练中体会运动的乐趣，并潜移默化提高田径运动能力。
二、营造趣味化氛围，调动学生的参与积极性
情境创设、氛围营造能够从情感、心理层面唤起学生的想象，激起学生自主协调知、情、意、行，以饱满的热情参与到实践活动中来。在小学体育兴趣化教学模式中，教师应注重外部环境的引导，利用环境刺激学生的参与兴趣。例如在前滚翻的教学设计中，教师首先要求体育委员整理队伍，检查人数，汇报出勤情况，齐喊口号，以调动学生情绪，以饱满的精神状态进入到体育训练中来;然后教师设计热身环节，要求学生在垫上进行徒手操，并保证拍节准确，动作到位，节奏感强，完成准备活动;接下来进行示范教学与合作指导，通过教师的示范讲解完成专业指导，并要求学生分组合作，在互帮互助的氛围中完成前滚翻的动作要领;最后，教师设计障碍接力活动，要求学生分组并完成起跑—前滚翻—跳绳—绕过标志物等运动，以完成小组内成员之间的有效衔接，促使学生在情境中完成体育任务，提高运动效果。
三、采用游戏教学方式，优化体育教学过程
体育游戏在体育教学中的应用一直广受关注。在兴趣化教学模式下，体育游戏无疑是吸引学生运动兴趣，提升学生体育运动效果最重要的形式。在教学设计中，教师应注重游戏与体育的融合，利用游戏形式，丰富体育教学过程，提高体育教学效果。例如在“30米快速跑”的运动训练中，教师在完成运动要点讲解后，设计了障碍赛跑的游戏环节，即学生组成四列纵队，按照教师讲解的游戏方法和规则;通过面前的种种障碍物;教师在游戏过程中应示范障碍赛跑方法，逼格观察、裁判各组学生的通过方法是否有效，以保证游戏过程的公平有效。通过这一教学设计学生不仅能够有效巩固30米快速跑的技术要领，更利于形成认真比赛、努力拼搏、敢于竞争的体育精神，提高体育运动素养。
四、做好教学评价，巩固学生的体育运动兴趣
在小学体育运动中，学生由于身体素质的差异，运动表现也不尽相同，而教师应将重点放在学生的兴趣培养上，在学生心中埋下乐于运动、参与挑战的种子，促使学生不仅能够提高运动素养，更能够奠定良好心理基础。基于此，在兴趣化教学模式中，教师应注重对学生进行鼓励性评价。例如在学生完成某一动作时，教师应多用鼓励性语言进行评价，让学生在肯定中找到自信;注重评价的层次性，针对学生的差异性，设计不同的教学预期，并重点强调学生的横向对比，让学生在赏识与激励中形成自尊心和自信心，强化其运动欲望，培养体育锻炼的兴趣。
五、结束语
总之，兴趣是最好的老师，在小学体育教学实践中，围绕学生兴趣搭建教学模式，能够充分调动学生的主观能动，激发学生的运动热情，同时推进体育教学内容也教学形式的不断更新与优化，进而打造更加生动有趣、科学有效的体育课堂，为学生的终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]蒋新成.基于体育学科核心素养下小学体育兴趣化教学的策略[J].基础教育论坛，2019（34）：17-19.
[2]蒋新成.小学体育兴趣化教学的实施对策[J].中国学校体育，2019（02）：34.
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