核心素养下小学数学教学优化研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：近年来，对学生核心素养的培养已经成为教育教学的重点，而学生核心素养的提升也对学生的多面发展有着重要意义，因此，对于小学数学教学，教师需要不断追求教学优化，并从多个方面进行教学优化，致力于让数学课堂既能满足学生的需求，又能促进学生的高效学习。
关键词：小学数学;教学优化;核心素养;策略研究
对于小学生而言，数学学习是一件令他们既开心又揪心的事，开心的是解出数学难题会让他们感觉到很强的成就感，揪心的是数学学习对他们来说具有一定的难度，在数学探索与思考中经常会遇到困难。鉴于此，教师需要尽力将学生的揪心转化为数学学习的动力，让学生能够带着动力与快乐进行数学学习。如此一来，学生的学习效果会突飞猛进，核心素养也会得到有效的发展。为此，教师需要从不同的角度进行数学教学的优化，让数学课堂的各个环节得到提升，同时也让学生得到多方面的强化。故而，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学数学教学优化的策略进行研究。
一、 小学数学教学优化的必要性
对于数学教学，教师不能固步自封，而是应当推陈出新，具体从下面两个方面进行阐释。
（一）时代发展的要求
当今时代是一个追求创新和优化的时代，各行各业都在进步和优化。而教育作为为各行各业储备人才的領域，如果教育不优化，那就无法跟上时代发展的步伐，也无法很好地承担自身的社会责任。因此，教育优化在如今的时代是必不可少的。
数学作为小学教育中的重要课程，自然也是教育优化的重点。对于数学教学优化，教师首先需要具备优化的意识，只有意识到位，教师才能更好的发现数学教学中需要优化的方面，也才能更好地对这些方面进行优化。其次，教师还需要研究多种数学教学理论，从理论中研究出策略，并根据数学内容与学生的实际情况进行不断地调整与优化。
（二）学生发展的要求
小学生虽然还处于成长和学习的阶段，但是，总有一天他们要踏入社会，如果学生的能力与社会要求差别较大，那学生将很难在社会中立足，也很难做出应有的贡献。所以，学生的发展需要跟上时代进步的节奏。
对于数学学科而言，学生的数学实力需要在不断的学习中进行强化，并且不仅要强化，还要得到高效的强化。为此，教师需要关注学生的现有能力，并在此基础上为学生设计多种教学优化方式，让学生的数学实力能够越来越强，进而促进学生数学核心素养的发展，让学生能够高效且全面的奋进。
二、 小学数学教学优化的措施
要想让数学教学越来越高效，教师就需要将数学教学优化的策略落实到教学中，还需要注重优化的细节，让学生在精雕细琢中变得越来越优秀。对于小学数学教学优化的措施，具体从下面几个方面进行阐释。
（一）课前预习：注重目标
课前预习就相当于是士兵上战场前的准备，要想取胜，就需要进行充足的准备。然而对于小学生来说，他们接触数学学习的时间尚短，如果让学生自行进行预习，学生可能很难找准预习的重点。因此，教师可以给学生设计一定的课前预习的目标，让这些目标代替教师的角色，给学生进行一定的指引，让学生能够在课前的预习阶段就对课堂上要学习的数学内容进行一定程度的思考和理解，这有助于学生实力的提升以及课堂效率的提高。
例如：在进行“观察物体（三）”的教学时，因为这节课的教学重点是让学生学会从不同的角度观察物体，围绕着这个教学重点，我给学生设计了课前预习的目标。展开来说，预习目标一：找一个自己喜欢的物体，从不同的角度对其进行观察;预习目标二：对数学课本中的“观察物体（三）”的内容进行了解;预习目标三：用小正方体随意摆出一个图形，将从不同角度观察到的图形画下来。这几个预习目标彼此之间联系紧密，一环扣着一环。在这样的学习目标的引导下，学生的课前预习效果极佳。因此，教师需要注重课前预习目标的设计。
（二）课堂导入：注重趣味
如果说课前预习是数学给学生留下的第一印象，那么课堂导入就是数学给学生留下的第二印象。不管第一印象是好是坏，第二印象都只能是好，因为课堂导入直接关系着课堂教学的效果，如果课堂导入效果不佳，课堂教学会受到一定的影响。因此，教师可以在课堂导入中加入一些学生喜欢的趣味性的元素，学生对自己喜欢的东西没有什么抵抗力，并且对于趣味性的事物，学生总会不自觉地产生好奇的心理，总想对其了解更多。所以，教师需要将学生喜欢的、趣味性的元素与数学内容进行一定的结合，让学生在喜欢和趣味的指引下，逐渐对数学内容产生探索欲望，进而进行高效的数学学习。
例如：在进行“图形的运动（三）”的教学时，在课堂导入阶段，我给学生播放了一段视频。展开来说，这节课的内容与旋转有关，而对于旋转，学生在之前的学习中早已接触过，因此，我给学生播放的视频包括了学生之前学习的内容与即将要学习的内容。即在视频的前面部分，是关于旋转的各种游乐项目，比如摩天轮、大风车、旋转木马等，视频中欢声笑语不断，在这样的感染下，学生也露出了笑容。在视频的后半部分，学生会看到多种平面图形经过旋转形成立体图形的过程，这样的内容学生之前没有见过，所以看得特别认真，很多学生都觉得神奇有趣，对接下来的学习充满了期待。因此，教师需要给导入增加趣味。
（三）内容教学：注重探究
数学内容的教学是数学教学的重中之重，自然也是数学教学优化的重点。对于课堂上要学习的数学内容，学生在课前预习中已经有了一定的了解，在课堂之上，教师需要引导学生进行深入的了解。然而由于课堂教学还承担着磨炼学生能力的任务，所以，教师不能直接教授学生结论，而是应当让学生通过探究进行深入。探究对于学生来说具有一定的难度，但正是因为有这样的难度才能对学生的思维起到锻炼的效果，才能让学生的思考更加深入，让学生的学习力得到发展。因此，教师需要给学生设计一些探究任务。
例如：在进行“长方体和正方体”中的“长方体”的教学时，我先让学生回忆了以往学过的基本图形，为长方体的探究学习做铺垫。在学生的回忆结束之后，我给学生展示了各种各样的长方体的图片，比如，长方体大楼、长方体盒子等等。此后，我让学生根据数学课本进行长方体的探究学习，并让学生将自己的探究结果写下来。在学生探究时，我发现了学生的一些特点，比如，有学生在写探究结果时用的是文字的形式，也有学生直接在纸上画了一个长方体出来，将自己探究出的内容都写在这个长方体的旁边，图文对照，更显清晰。不管是文字还是图文，都能看出学生具有一定的探究学习能力，而在不断的探究中，学生的能力会越来越强。在学生探究结束后，我引导学生进行了精细学习。通过这样的教学，学生会得到综合提升。 （四）内容总结：注重方法
数学课程内容的总结环节是教学中不可或缺的一个环节，但因为总结环节的内容与学生在课堂上学习的内容是一致的，所以有些学生会觉得总结环节不重要。对此，教师需要改变学生对于总结环节的看法，并且从总结方法方面进行努力。也就是说，教师的总结不能仅仅局限在平实的语言总结上，教师可以采用问题、情境等形式进行总结，这样既可以让学生对总结改观，还可以对数学内容起到突出强调的作用。
例如：在进行“分数的意义和性质”的教学时，我没有直接对这节课的内容进行总结，而是引導学生进行了自主总结。展开来说，我给学生提出了两个总结性的问题，即：（1）分数的意义是什么？（2）分数的性质有哪些？详细回答了这两个问题，这节课的总结也就算是完成了。在听到问题之后，有学生下意识地想要翻书，我及时制止了。我让学生先依照自己的记忆和理解进行回答，在回答完这两个问题之后，再翻开课本，看看自己想的对不对，有没有遗漏的地方。通过这样的总结，学生的学习会更高效。
（五）课后作业：注重新意
课后作业是数学教学的一部分，是教学优化的重要方面。但对于数学作业，学生怨词颇多，他们觉得数学作业没有新意、是负担，等等。鉴于此，教师需要关注学生的态度，并在此基础上对数学课后作业做出必要的调整。也就是说，设计数学课后作业时，教师需要注重新意，增强数学作业的吸引力，让学生的怨词变为赞词，提升学生的主动性，让学生在数学作业中得到实力提升。
例如：在进行“长方体和正方体”中的“长方体和正方体的表面积”部分的课后作业设计时，我给学生设计了实践性的作业。展开来说，我让学生观察自己的物品，找出几个长方体物品和正方体物品，对其进行测量，在测量之后，将其画出来，标上尺寸，并计算出其面积。有了测量和画图这两个步骤，学生对作业的积极性提升了许多，比如有学生在听到作业是什么时，立即提出了一个问题，即如果物品太大，纸上画不下怎么办。对此，我告诉学生按比例缩小。这次作业学生完成得非常好，并且有学生直接表示了对这样的作业的喜爱，所以，教师需要注重作业的新意，增加学生对作业的喜爱。
总而言之，小学阶段的学生具有很强的可塑性，这一阶段是培养学生数学思维、学习习惯、学习自主性等的重要阶段。因此，教师需要把握好这一重要阶段，在数学中不能满足于当前的教学效果，而是应当从多个层次进行教学的优化，让数学教学的节奏能够更符合学生的发展节奏，让学生的核心素养能够得到逐步的提升。
参考文献：
[1]伍恒.浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计[J].中国校外教育，2019（31）：24+26.
[2]赵贵荣.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：90+131.
作者简介：张马成，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州舟曲县曲告纳镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15158681.htm
