语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略探析
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摘 要：教师在教学中要充分解读语文部编教材“交流平台”板块蕴含的语文因素，为学生提供方法指导，使学生在养成良好阅读习惯的同时不断提升语文核心素养。文章分析语文部编教材“交流平台”板块设计的意义，并对语文部编教材“交流平台”板块的教学策略进行探讨。
关键词：语文部编教材;“交流平台”;教学价值;核心素养
中图分类号：G623.2;G624 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）06-0032-02
语文部编教材“交流平台”板块在语文园地中所占分量并不多，但却是“隐性”的知识体系。细读“交流平台”的内容可以发现其贯穿每个单元的始终，有文字积累、方法指导、能力迁移、习惯培养等，重心是提高学生的语文核心素养。语文部编教材比较重视语文知识体系的构建，需要教师培养学生的建构意识，以“交流平台”的教学目标为原点，注重思维辐射，把每个单元的知识点构建为“知识树”，系统归纳基础知识、阅读方法、写作技巧，以促进学生语文核心素养的不断提升。
一、语文部编教材“交流平台”板块设计的意义
部编教材比较注重学生的自主性学习，“交流平台”板块的设计以学生视角为观察起点，彰显学生的主体地位。“交流平台”在单元教学中起着承前启后的作用，教给学生诸多学习方法，以培养学生良好的学习习惯，循序渐进地提高学生的语言运用能力。
1.以生为本，凸显学生主体地位
“交流平台”设在每个单元后面的“语文园地”中，每个单元“交流平台”的内容各有侧重，但都是从学生的角度去构思，更符合学生的学习规则。如三年级上第一单元的“交流平台”的主题是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。教师可以组织学生到本单元课文中寻找自己感兴趣的句子，并让学生进行展示。
学生也可以自主选择自己喜欢的句子，充分发挥自己的主观能动性。如三上第二单元的“交流平台”以总结方法为主，彰显了学生的自主性。“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做……”学生各抒己见，或者查字典，或者用百度搜索，或者问老师，或者根据上下文猜测等。这样，学生感觉哪种方法最好，就会采用哪种方法。教师要对学生的各种方法予以表扬和鼓励，激励学生继续保持阅读的兴趣。
2.方法指导，倡导学生自主学习
“交流平台”的设计主要体现的是方法的交流，给出一定的组织形式，学生在交流中互相借鉴总结方法。如三上第一单元“交流平台”的目的就是引导学生关注文本阅读中遇到的新鲜句子，并注重方法指导。教材给出本单元课文中的两个具有新鲜感的例句，教师可引导学生模仿例句去做。
每个单元的“交流平台”都有相应的方法总结，如三上第二单元的“交流平台”是运用多种方法理解难懂的词语，第三单元是如何感受童话丰富的想象，第四单元是学习预测的一些基本方法，第五单元是学习如何留心观察周围事物等。每个“交流平台”都会给出某个方面的方法指导，教学生如何自主学习。
3.养成习惯，提高学生语用能力
“交流平台”注重学生自主学习习惯的养成，学生只有经过积累内化，才能在交流中练习口语表达能力。交流平台的要求侧重梳理总结，提炼学习方法。如三上第一单元“交流平台”提醒学生关注课文中具有新鲜感的句子，这就是教给学生积累语句的方向，让学生把目光投向“新鲜”的句型，开阔视野，积累更多生动的句子。例句：“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”很显然，这是运用排比和拟人的句子，意在引导学生在寻找“新鲜”句子时，也要找运用修辞手法的句子。这样，在课外阅读时，学生就会处处注意，积累类似的句子，并迁移为自己的能力。
二、语文部编教材“交流平台”板块的教学策略
“交流平台”并非孤立的教材组成部分，而是贯穿整个单元的一条线，前面触及单元导语，后面延伸到课后练习，中间要求注重课文语句的积累。每个单元的“交流平台”要求不一，因此教师在教学过程中要灵活运用恰当的教学策略，发挥“交流平台”的指导作用。
1.把握“交流平台”的教学目标
“交流平台”对本单元的学习有具体的目标要求，教师在教学本单元内容之前要先分析“交流平台”的“隐性”目标，然后将其变成显性操作方式在教学的过程中进行实践，这样在教学时才更具前瞻性。每个单元的“交流平台”目标各具特色，有的注重词句积累，有的注重方法指导，有的注重习惯培养，有的注重能力训练等，教师要准确把握“交流平台”目标，并传递给学生，让学生在学习过程中有的放矢。
如三上第一单元的“交流平台”目标是词句积累，关注具有新鲜感的句子;第二单元是交流理解难懂词语的多种方法;第四单元是交流预测故事情节的方法;第五单元是学会观察周围事物。每个交流平台的侧重点都不相同，教师可组织学生先进行交流，然后再学习单元课文，学习效果会更好。
2.运用“交流平台”提示的方法
语文部编教材对课型有了明确的区分，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，强调了阅读学习的“主体”。教材在内容安排上采用了“三位一体”的教学結构，即教读、自读、课外阅读。“交流平台”也随着这种结构形式给出了不同的方法提示，教师要注意这些细节之处，在处理教学任务时以提高学生的语文核心素养为目标，并根据方法提示引导学生，加深他们对文本的解读。
学习方法的交流和总结要以学生为本，并以“经验交流会”的形式开展，先让学生进行介绍，然后相互之间交流借鉴。如三上第四单元“交流平台”是你言我语话“预测”。学生在阅读中可以对文章结尾进行预测，然后教师组织学生谈谈自己的想法。如果学生没有这方面的体验，教师可以让学生预测电视剧的情节发展，他们的积极性会更高。总结了一系列的预测方法后，教师可以让学生到本单元中找一篇课文尝试进行阅读预测。在进行阅读预测时，学生要注意文中的细节描写以及为后文作铺垫的词句，这样预测的结果会更合理。
3.采用“合作交流”的学习方式
语文部编教材把课外阅读纳入了教材，并且在“交流平台”中也体现了课外阅读积累。课外阅读主要靠兴趣和坚持，教师要注意激发学生课外阅读的兴趣，培养学生持之以恒的精神。同时，教师要适当开展一些阅读活动，激发学生的阅读欲望，促进学生积极参与合作学习。“交流平台”的设计本来就是让学生在合作交流中互通有无、方法共享，因此合作学习应是最主要的学习方式。
如三年级上第二单元“交流平台”就是让学生以合作交流的形式进行学习。教师可以把学生分成4人～6人一组，让每个小组在组内交流“阅读时遇到不理解的词语该怎样做”，每个人都要介绍自己的方法，然后由小组总结，集体展示。这样，每个学生都能学到更多的方法，充分体验到合作学习的益处。其他诸如字词积累的设计，教师可以在小组内评比等次，激发学生阅读积累的积极性。
三、结语
总之，“交流平台”板块的设计具有画龙点睛的作用，突出了语文部编教材以学生为本的“人文性”和准确运用语言文字的“工具性”特点，更加系统地体现了“语文要素”。教师在教学中要充分解读“交流平台”的目标要求，以方法为主导，不断培养学生的自主学习能力，进而提升学生的语文核心素养。
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