数字时代的家庭媒介生态及其与幼儿屏幕时间的关系

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　　【摘要】本研究对720名2～6岁幼儿家长进行问卷调查，探讨家庭媒介生态与幼儿屏幕时间的关系。结果显示，家长自身的屏幕时间越长，家庭中电子媒介的可及程度越高，幼儿屏幕时间也越长。据此，建议家长应当为幼儿制订合理的电子媒介使用规则，同时自身应当合理使用电子媒介，从而为幼儿树立良好榜样;建议幼儿园教师应当科学指导幼儿使用电子媒介，通过家园合作，促进幼儿健康发展。
　　【关键词】家庭媒介生态;电子媒介;幼儿屏幕时间
　　【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）11-0047-04
　　随着社会经济的快速发展，智能手机、电脑、数字电视等电子媒介在幼儿的生活中占据越来越重要的地位。与此同时，幼儿过长的屏幕时间也引起了家长与社会的高度关注。2019年，世界卫生组织发布《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》，明确5岁以下儿童每天看电子屏幕的时间不宜超过1小时。[1]相关研究指出，幼儿屏幕时间与早期发展高度相关。例如，有研究发现，屏幕时间与幼儿身体和认知能力的发展呈负相关，与肥胖、睡眠问题、抑郁和焦虑呈正相关。[2]也有研究证实，幼儿屏幕时间越长，其能量摄入越高，代谢率越低，以致增加肥胖的风险。[3，4]幼儿早期的行为受家庭环境的影响。一些研究者认为，家庭媒介生态（family media ecology）是影响幼儿屏幕时间的重要因素之一。[5，6]家庭媒介生态包括家庭媒介环境与家长教养行为两个方面。前者主要指家庭中电子媒介的普及程度和可及程度，后者主要指家长对幼儿使用电子媒介的态度、电子媒介的使用规则以及家长自身的屏幕时间。本研究旨在调查数字时代的家庭媒介生态及其与幼儿屏幕时间的关系，以期为家长合理指导幼儿使用电子产品提供参考。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究从山西、内蒙古、北京等地随机抽取720名2—6岁幼儿为研究对象，对其家长进行问卷调查。幼儿基本信息见表1。
　　（二）研究工具
　　本研究参考相关研究调查的结果，[7-9]自编《2～6岁幼儿在家庭中使用电子产品的调查问卷》进行问卷调查。问卷包括背景信息（12个题项）、家庭媒介生态（13个题项）和幼儿使用电子媒介现状（8个题项）三个维度，共33个题项。背景信息主要调查幼儿的年龄、性别，家长（父亲、母亲）的年龄、受教育水平、职业、家庭收入等。家庭媒介生态主要调查家庭中电子媒介的普及程度和可及程度、家长对幼儿使用电子媒介的态度、电子媒介的使用规则以及家长自身的屏幕时间等。幼儿使用电子媒介现状主要调查幼儿初次使用电子媒介的年龄、每天使用时长、使用频率、使用内容等。问卷内部一致性a系数为0.779，信度良好。 本研究采用SPSS24.0软件对所得数据进行统计与分析。
　　二、研究结果与分析
　　（一）家庭媒介生态
　　1.家庭中电子媒介的普及程度
　　调查发现，幼儿家庭中电子媒介的普及程度较高，92%的家庭有两种以上的电子媒介。普及程度较高的电子媒介依次为智能手机（占97.8%）、数字电视（占90.3%）、电脑（占71.4%）等。
　　2.家庭中电子媒介的可及程度
　　家庭中电子媒介的可及程度是指幼儿在家中获取和使用各类电子媒介的便利程度，以幼儿在家中是否可以经常自行取用电子媒介为依据。调查发现，可及程度较高的电子媒介依次为数字电视（占55.3%）、智能手机（占53.6%）、iPad等平板设备（占23.1%）。7.9%的家庭表示幼儿可以自行取用电脑。13.2%的家庭表示幼儿在家中不可以自行取用电子媒介。
　　3.家长对幼儿使用电子媒介的態度
　　瑞德奥特（Rideout）等人认为，家长对幼儿使用电子媒介的态度具体表现在其认为电子媒介对幼儿阅读技能、口语技能、数学技能、社交技能、体育活动、注意力持续时间、创造力、行为管理、睡眠等九个方面的积极或消极影响的程度。[10]如下图所示，认为使用电子媒介对幼儿在上述九个方面的发展影响“一般”的家长占比最多（M=44%）;在九个方面中，家长持积极态度占比最高的两项是口语技能（占50.9%）和创造力（占41.3%），持消极态度占比最高的两项是体育活动（占27.8%）和睡眠（占25.9%）。可见，家长认为幼儿使用电子媒介能对其口语技能和创造力等带来一定积极影响，但也容易对体育活动和睡眠等产生消极影响。
　　4.电子媒介的使用规则
　　调查发现，大部分家长不太重视为幼儿制订电子媒介的使用规则。具体而言，64%的家长表示较少会为幼儿制订电子媒介的使用规则，19%的家长表示几乎不会为幼儿制订相关规则。在为幼儿制订的电子媒介使用规则中，家长最常制订的规则是针对使用时间的，其次是内容选择，较少制订使用方式方面的规则。
　　5.家长自身的屏幕时间
　　调查发现，在使用智能手机方面，24%的家长一天内花在智能手机上的时间超过两个小时，12%的家长会花费一个半到两个小时，只有14%的家长花费时间不超过半个小时。在使用数字电视方面，14%的家长一天内使用数字电视的时间超过一个小时，22%的家长使用数字电视的时间为半个小时到一个小时。家长花在电脑和iPad等平板设备上的时间较短，近80%的家长每天使用电脑、iPad等平板设备的时间不超过半个小时。在平均使用时间方面，家长使用智能手机的时间最长，平均一天使用77分钟;其次是数字电视，平均一天使用33分钟;电脑使用时间较短，平均一天使用29分钟;iPad等平板设备的使用时间最短，平均一天使用22分钟。家长使用电子媒介的总时长最短为一天45分钟，最长为一天405分钟，平均为一天131.5分钟。可见，部分家长自身的屏幕时间较长，尤其是使用智能手机的时间较长。
　　（二）幼儿使用电子媒介现状
　　1.幼儿初次使用电子媒介的年龄 　　调查发现，约九成幼儿初次使用电子媒介的年龄为1～2岁。可见，幼儿初次使用电子媒介的年龄已呈现出一定的低龄化趋势。
　　2.幼儿电子媒介的每天使用时长
　　调查发现，大部分幼儿每天使用各类电子媒介的平均时长为0～30分钟，使用数字电视的平均时长最长，之后依次为智能手机、iPad等平板设备、电脑。具体而言，50%的幼儿每天使用数字电视的时长为0～30分钟，33%的幼儿为30～60分钟，19%的幼儿超过60分钟;69%的幼儿每天使用智能手机的时长为0～30分钟，23%的幼儿为30～60分钟，5%的幼儿超过60分钟。可见，部分幼儿电子媒介的每天使用时长已经超出了世界卫生组织所建议的一小时时长，这值得引起幼儿家长和幼儿园教师的重视。
　　3.幼儿电子媒介的使用频率
　　调查发现，幼儿使用数字电视的频率最高，几乎所有幼儿都会使用数字电视，其中近50%的幼儿每天都会使用数字电视;其次是使用智能手机，37%的幼儿每天都会使用智能手机，只有21%的幼儿很少使用智能手机。在电脑和iPad等平板设备方面，幼儿对iPad等平板设备的使用频率高于电脑。另有超过50%的家长表示幼儿几乎不使用这些电子媒介。
　　4.幼儿电子媒介的使用内容
　　调查发现，74%的幼儿主要使用电子媒介看视频、动画等，58%的幼儿用于听故事、诗词和音乐等，46%的幼儿用于操作在线互动类学习程序，33%的幼儿用于玩游戏，10%的幼儿用于阅读电子绘本，很少有幼儿使用电子媒介进行信息检索。幼儿在电子媒介的使用內容上最倾向于看视频、动画等，这与已有研究结论相一致。王信喆研究幼儿使用电子媒介时的实际使用内容与最喜欢的内容发现，无论是实际使用内容还是最喜欢的内容，占比最大的均为视频、动画。[11]较少有幼儿使用电子媒介进行信息检索，这可能与幼儿的认知发展水平较低及相关经验较少有关。
　　（三）家庭媒介生态与幼儿屏幕时间的关系
　　为了解家庭媒介生态与幼儿屏幕时间的关系，本研究以幼儿电子媒介的使用时长为因变量，第一层将幼儿年龄、性别以及家庭媒介生态作为控制变量，第二层采用逐步回归法将家庭中电子媒介的普及程度、可及程度、家长对幼儿使用电子媒介的态度、电子媒介的使用规则以及家长自身的屏幕时间作为自变量建立回归模型。由表2可知，家长自身的屏幕时间、家庭中电子媒介的可及程度与幼儿屏幕时间存在显著正相关，即家长自身的屏幕时间越长，家庭中电子媒介的可及程度越高，幼儿屏幕时间也越长。这与已有研究结论一致。瑞德奥特从人口统计学因素和家庭媒介因素两方面（即家庭中电子媒介的可接触性与摆放位置）对0—6岁幼儿电子媒介的使用情况进行了探讨，[12]发现对于0～2岁幼儿，只有家庭媒介因素可预测其电子媒介的使用情况;对于3—6岁幼儿，人口统计学因素和家庭媒介因素均可预测其电子媒介的使用情况。具体而言，与卧室里没有电视的幼儿相比，卧室里有电视的幼儿的电子媒介使用时间超过美国儿科协会（ The American Acade-my of Pediatrics）的建议使用时间的可能|生是前者的4倍。[13]另外，有研究表明，电子媒介已经深深渗透进幼儿的生活中，幼儿对电子媒介的使用情况容易受家庭成员的影响，如父母、兄弟姐妹等，他们的影响可以通过多种方式发挥，而父母往往低估了他们使用电子媒介的行为对幼儿的影响。[14]有研究表明，家长似乎没有意识到他们的行为在给幼儿暗中设定标准和模仿对象。[15]可见，家长自身的屏幕时间和家庭中电子媒介的可及程度是幼儿屏幕时间的重要影响因素。
　　三、建议
　　（一）家长应当为幼儿制订合理的电子媒介使用规则
　　为科学引导幼儿使用电子媒介，家长应当为幼儿制订合理的电子媒介使用规则。例如，家长可以在幼儿使用数字电视和智能手机方面制订相应的规则，引导幼儿合理安排一日生活，平衡幼儿使用电子媒介与阅读、玩玩具、户外游戏等活动的时间，培养幼儿的规则意识与自我管理能力。在幼儿刚开始接触电子媒介时，家长应当尽可能与幼儿共享屏幕时间，为幼儿筛选适宜的内容，就媒介所呈现的信息与幼儿进行讨论，鼓励幼儿表达自己的想法，[16]引导幼儿理性认识电子媒介的利与弊。
　　（二）家长自身应当合理使用电子媒介
　　家长自身的屏幕时间会直接影响幼儿的屏幕时间，从而潜移默化地影响幼儿的行为。因此，家长应当合理使用电子媒介，提高电子媒介的使用素养，规范自身使用电子媒介的行为，以身作则，为幼儿树立良好的学习榜样。事实上，家长在家中应当尽量减少不必要的电子媒介使用时间，增加陪伴幼儿、与幼儿游戏互动的时间，提高亲子陪伴质量，从而减少幼儿的屏幕时间，促进幼儿健康发展。
　　（三）幼儿园教师应当科学指导幼儿使用电子媒介
　　为科学指导幼儿使用电子媒介，幼儿园教师应当规范幼儿在园使用电子媒介的行为，与幼儿共同确定电子媒介的使用规则。例如，幼儿园教师可以组织幼儿以漫画的形式制作“观看小贴士”，以提醒幼儿注意每次使用电子媒介的时间等。幼儿园教师也可以在活动中加入电子媒介素养等内容，帮助幼儿树立正确的电子媒介使用观念和规则意识，从而引导幼儿科学使用电子媒介，养成良好的使用习惯。同时，幼儿园教师也应当注重与家长就幼儿电子媒介教育达成一致，注重家园合作。例如，幼儿园教师可以定期组织家长参加与电子媒介相关的培训，帮助家长以正确的态度和科学的方法指导幼儿使用电子媒介，为幼儿的成长营造健康、优质的媒介环境，
　　参考文献：
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　　[16]武小东家长对学前儿童媒介使用的指导情况及对策分析[D].保定：河北大学，2019*通讯作者：王兴华，博士，北京师范大学教育学部副教授，E- mail：xinghua.wang@bnu.edu.cn
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