浅析群文阅读如何有效提升中学生的写作能力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：阅读是学生信息输入的重要渠道，写作则是学生信息输出的主要形式，二者之间有着不可分割的相关性，这就要求初中语文教师在教学的过程中必须将两者融合在一起。不仅如此，教师还需要对教学的方式进行进一步的创新。只有这样，学生的阅读能力和写作能力才能得到有效提升。本文笔者基于此，对教师创新的产物——群文阅读进行了深入研究，并围绕其与写作之间的关系、其教学体系的有效构建以及其提升学生写作能力的有效策略展开了详细的论述。
　　关键词：群文阅读;写作能力;有效提升
　　阅读教学和写作教学都是语文知识综合运用的具体体现，因而对学生综合素质的培养有很重要的意义。但在传统语文教学的模式中，教师通常采取的是各自为政的教学方式，从而导致学生的阅读能力和写作能力都无法得到有效的提高。因而初中语文教师目前要做的就是将两者有机结合在一起，在阅读教学中促进学生写作，在写作教学中引导学生阅读，从而提高学生的语文综合素质。而相比于传统的阅读教学方式，群文阅读能更好地与写作教学融合在一起。因而接下来笔者围绕群文阅读教学如何提升学生写作能力这一主题展开详细的阐述，以期望能给各位教师带来一定的帮助。
　　一、 群文阅读论述
　　（一）群文阅读的概念
　　群文阅读是针对一个议题而进行的多文本阅读，它主要包含议题、多文本、集体构建和共识四个构成要素。在这四个构成要素中，议题是群文阅读的中心，所有的阅读活动都是围绕着议题进行开展;多文本是群文阅读活动进行下去的保障;集体构建是群文阅读的阅读形式，每一名学生都需要参与进去;共识是群文阅读的阅读目的和理想结果，这意味着群文阅读中不存在着唯一标准的答案，学生可以充分发散自己的思维。
　　（二）群文阅读的特征
　　群文阅读既然能在初中语文教师的阅读教学课堂中频繁出现，其必定具备独特的优势。接下来笔者就群文阅读的特征进行阐述。
　　1. 开放性
　　首先，群文阅读没有固定的阅读文本和阅读形式，这使得群文阅读具备了开放性的特征。学生可以就某一个议题选择自己感兴趣的文本进行阅读，并且说出自己的见解;教师也不会轻易地否定学生的想法，而是在尊重学生的基础上引导他们进行文本的理解。
　　2. 主体性
　　其次，学生进行群文阅读的整个过程是他们主体性充分体现的过程，首先群文阅读议题的选择必须要教师和学生的共同参与，教师除了要对学生的学情进行分析外，还需要采纳学生的建议。其次教师在群文阅读中只占据了引导者的地位，他们要求学生通过自己的思考发表属于自己的见解，从而充分体现了学生的主体地位。
　　3. 探究性
　　除此之外，学生进行群文阅读的整个过程也是一个不断探究的过程，他们必须要围绕着议题进行思考和探究，并通过讨论、交流等多种形式达成议题的共识。学生经过深入思考所获得的知识会让他们印象深刻。这样一来，学生在群文阅读活动中就会获益匪浅。
　　4. 交互性
　　教师的教学活动从本质上来讲就是多向交流的活动，这一点在群文阅读活动中体现得淋漓尽致。因为在群文阅读中，教师可以通过文本引导学生进行思考、学生可以通过文本与教师和其他同学进行交流，教师、学生、文本这三者之间也因此有着密切的交互关系。
　　（三）群文阅读的价值
　　阅读既是语文教师教学的基础，也是学生进行语文知识学习的基础。因而群文阅读对于教师和学生都有着十分重要的意义。
　　1. 于教师而言
　　俗话说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师要想让学生在群文阅读中有所收获，自己首先就要对群文阅读进行深入研究。而在研究的过程中，教师的教学观念就会有所转变，教学水平也能得到提升。前者是由群文阅读的开放性和主体性所导致的，后者则是因为在群文阅读中，语文教师不再是单一的知识传授者，他们更是课程的开发者和研究者。角色的转变要求教师具备与之匹配的知识水平，这就需要教师不断地进行知识的汲取，从而提升了自己的专业化水平。
　　2. 于学生而言
　　语文是一门需要进行知识储备的学科，阅读则是储备的重要渠道。而群文阅读可以提高学生的阅读速度，增加学生的阅读数量。这样一来，学生储备的知识量就会得到大幅度的增加。厚積方能薄发，学生的写作水平和语文素养都会在这个过程中得到提高。
　　二、 群文阅读与写作之间的关系
　　初中语文教师要想在群文阅读中提升学生的写作能力，首先就需要对群文阅读与写作之间的关系进行研究，接下来笔者从以下两方面来进行介绍。
　　（一）群文阅读可以帮助学生积累写作素材
　　群文阅读可以帮助学生进行写作素材的积累，从而让他们摆脱在写作中无话可说的状况。因为艺术来源于生活，学生只有经过生活的磨砺，才能创作出优秀的文章。但由于年龄和阅历的限制，学生并无法体验到所有的生活方式，这就需要他们从书籍中来获取相关经验。学生以某个议题为中心，可以对古今中外的经典著作和优秀文章系统的阅读，这时他们就可以体验到别人的生活和别人的情感，然后再经过自己的提取加工，最终转化为属于自己的知识。在这个过程中，他们的眼界会得到开阔，知识会得到积累。
　　（二）群文阅读可以帮助学生学习学习技巧
　　群文阅读可以帮助学生进行写作技巧的学习，从而让他们摆脱在写作中无从下笔的状况。因为学生所积累的素材是分散的，他们需要将其有逻辑地组合在一起，从而形成一篇文章。这就是写作技巧存在的意义。而学生群文阅读的文本就是承载写作技巧最好的载体，它们将抽象的写作技巧直观地呈现在学生面前，从而帮助仍在用具体形象思维进行认知的学生更好地对写作技巧进行理解。
　　三、 群文阅读提升写作能力的有效策略
　　笔者以九年级上册第一单元《学写诗歌》的写作主题为例来进行群文阅读教学，以期望能达到典型课引路的效果，从而帮助教师顺利地提升学生的写作水平。 　　（一）新颖的课堂导入，激发学生兴趣
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。初中学生活泼好动的性格特征让他们并不能快速地进入到阅读的状态，从而影响到群文阅读的效果。这时教师就需要为学生进行新颖的课堂导入，从而激发学生的阅读欲望，将他们的注意力牢牢地吸引到群文阅读中去。例如：笔者在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，首先就利用多媒体向学生展示了诗歌的发展历史，从远古时期的口头歌谣，到先秦时期的现实主义和浪漫主义两大源头，再到汉末的五言诗，南北朝时期的建安风骨和民歌发展等，这些都以绚烂多彩的画面呈现在学生的面前，从而使得他们对诗歌产生了浓厚的学习兴趣，此时笔者就可以将学生带领到对诗歌的群文阅读中去。
　　（二）严谨的思维导图，引發学生思考
　　思维导图通过将知识的整体结构用图解的方式分层次地展示出来，可以帮助学生很好地进行理解。教师在群文阅读教学中将写作主题作为思维导图的中心主题，然后设计出全方位多层次的问题，从而引发学生的思考，帮助他们全身心地投入到群文阅读的活动中去。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就以诗歌为中心主题展开思维导图的绘制，诗歌的意象、诗歌的语言、诗歌的情感都属于思维导图的范畴。笔者向学生提出如下问题：1. 作者在诗歌中是如何通过意象来表达思想感情的？
　　2. 作者是如何使得诗歌的语言显得优美灵动的？
　　3. 作者是怎样在诗歌中抒发自己的感情的？由此引发学生的思考，让他们循序渐进地掌握关于诗歌的相关知识。
　　（三）多样的阅读结构，储备写作知识
　　群文阅读结构有很多种，如主辅式阅读结构、平行式阅读结构、递进式阅读结构等，它们都各有利弊，教师需要做的就是根据群文阅读的内容选择最合适的阅读结构，从而让学生在文字的天地中生长出属于他们自己的思想和气质。例如：笔者在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，就选择了主辅式的阅读结构。笔者以本单元的诗歌为主，该单元作者的其他诗歌为辅让学生进行群文阅读。在这个过程中，笔者要求学生对本单元诗歌出发对作者的写作风格和手法进行分析，然后再整合他们的其他作品进行对比和分析，从而对他们的写作风格和手法有着进一步的了解。这样一来，学生就可以储备到一定的写作知识。
　　（四）科学的阅读评价，树立写作自信
　　对初中学生而言，他们在群文阅读中所得到的收获，需要教师进行认同和赞许。只有这样，他们才会体会到成功的喜悦，从而慢慢树立自己写作的自信心。这时教师就可以让学生将得到的收获用文本的形式记录下来，并呈现给教师。然后教师再据此进行科学的评价，从而激励学生更好地进行写作。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就制作了有关诗歌的表格来让学生进行填写，如诗歌的主要表现形式、诗歌的语言特征等。然后笔者根据学生的阅读结果对学生进行科学的评价，除了肯定他们的成果外，还需要委婉地指出他们的不足之处。笔者激励性的评价会激发学生写作的自信，让他们迫切地将自己的阅读成果体现在写作中。
　　（五）分层的写作训练，提升写作水平
　　群文阅读活动其本质上是为学生的写作教学打基础，学生在群文阅读中可以获得写作的素材、写作的技巧和写作的自信。接下来教师要做的就是让他们将所积累的理论知识应用到具体实践中去，从而真正提高学生的写作水平。但教师在进行写作训练的过程中要注意分层化，因为每个学生都是一个独立存在的个体，他们在群文阅读中所积累的知识都是不同的。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者首先进行了统一的写作训练，找出学生在诗歌写作中存在的薄弱部分，再据此进行专门地训练，从而帮助学生真正地提升他们的写作水平。
　　总而言之，阅读是写作的基础，写作是阅读的具体体现。为了提高学生的写作水平，初中语文教师必须将阅读教学和写作教学结合在一起。除此之外，阅读教学的形式也是影响学生写作水平的重要因素。教师通过群文阅读的形式，可以让学生在对比和整合中获得更多的写作素材和写作技巧，从而更好地提高他们的写作水平。
　　参考文献：
　　[1]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.
　　[2]陈春梅.在群文阅读中提高学生的习作能力[J].西部素质教育，2018，4（4）：91.
　　[3]彭朝霞.培养群文阅读素养 提升“三度”写作能力[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：87.
　　[4]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016（9）：62.
　　作者简介：冯建强，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第三中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15164057.htm