新课程背景下小学数学生活化教学初探
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摘 要：不断的将小学数学的实质性内容与学生自身的生活进行更加紧密的联系，可以更好地促进教学内容的实践运用。采取一些符合学生自身心理特征的引导方式，可以更好的让他们发现自身潜在的创造力，对于数学知识能够真正的达到学以致用，使他们的生活因为数学知识增添了丰富的光彩，所以，不断地引导学生学会从生活化的角度看待数学知识，也是小学数学生活化教学最主要的追求目标。
关键词：小学数学;生活化教学;实施策略
对于新课程改革标准后的小学数学教学，我们不能再从单一的传统方式上进行引导。要积极采取不断创新的改革方式，使学生能够将理论知识与实际生活真正的进行一定的融合。让他们不仅能够收获到丰富的数学理论知识，同时能够感受到知识对于生活改造的能力。使他们愿意去主动地提高自己的思维能力和创造能力，愿意去将数学与生活进行更多化学反应的不断发现。
一、 小学数学教学生活化的意义
（一）贯彻以人为本的教学方针
积极展开生活化的引导式教学，可以让学生真正的找到自身对于教学的重要地位。我们坚持以人为本的引导方针，目的就是让学生从学习知识出发。运用更多的主观能动性去发挥自己的探究精神。使他们在实践的过程中，能够带着学习到的数学知识感悟生活，认识生活。让自身不仅提高了更多的综合能力，使自身在人文素质、情感态度上也有一些新的成长。用生活的观念去认识数学问题，用数学知识去解决生活中的问题，不断的在实际问题的解决过程中增添他们的成就感，让他们热爱上数学，对于数学产生更多的自信心。
（二）帮助学生体验数学魅力
让学生在生活化的引导性教学过程中，可以充分的使他们感受到数学的魅力。如果学生对于自然性科学的数学知识能够从实际应用的例子进行理解，不仅可以使知识的理解更加准确和深刻，同时还可以帮助他们养成一种正确运用逻辑思维的习惯方法。也就是说，对于数学知识的不断学习和运用，他们会从自身个性的理解上不断地与生活进行联系，使知识展现的更加直观生动，也让生活的乐趣与数学的魅力充分的融合。让学生感受到生活的简单，同时感受到数学知识的亲切感。既符合他们自身心理发展的特点，也让他们减轻了对于数学知识学习的压力，真正的达到高效率的教学。同时，还可以积极引导学生发现数学本身与其他学科的区别所在，增添他们从自我能力成长过程中的真切感受。这种感受会演化成一种心理上的成长。让数学对于生活的改进作用积极的发挥出来，让学生实际问题的解决能力在生活实践的过程中得到锻炼。比如说小学数学教师可以引导学生积极利用数学知识进行日常生活的购物。让他们体验到数学知识的实用性，加深自身数学知识与生活的相互联系，更好地将积极性运用在自己的学习和生活当中。
（三）增强知识与实际的联系
学生可以通过数学知识与生活的不断联系，真正的感受到生活环境是一个怎样的引导平台。让他们对于生活中的数学现象更加敏感，让他们正视生活中一些有趣的数学规律。将生活的素材真正的通过自身逻辑思维能力以及创造力的不断结合，使数学的魅力充分地运用在挖掘生活魅力的过程中。因为我们所学习到的知识都源自于我们的生活，让数学学科进行自身生活的积极指导可以使学生在自身能力提高的过程中达成一个平衡。让他们把握对于生活及学习的更多自主权，使他们建立更加成熟的知识体系，不断的对于应用能力的提高产生更多的适应性帮助。
二、 生活化教学的实施策略
（一）积极选取生活素材
从学生自身能力出发，引导他们进行生活化素材的自我寻找和运用，在最开始的时候，小学数学教师要将素材选取的具有趣味性。同时也要积极考虑到学生能够通过这样的素材提高自身的数学核心素养能力。因为我们引导学生去将生活与知识进行融合，目的还是要在于通过这样的方式去提高自身数学知识学习的综合能力。无论是从自身知识的储备还是智力的运用上，真正达到教学给予学生的技能要求。使他们从更多的方面上，能够学会科学的运用去解决生活的问题，从而改变他们对于生活的传统认识。在他们成长的过程中给予他们更多的快乐，让他们对于生活的认识更加健康、更加科学。小学数学教师在进行素材的不断选取过程中，要充分尊重教学的内容，进行全面的考虑和实际的联系，可以让学生更好地理解到数学知识与生活相关。我们进行生活联系的不断加强，但一定不能忽视了教材本身，也只有这样才能使生活素材充满教学引导的积极作用。同时还要积极通过丰富多彩的数学知识引导，使学生敢于去在实际的生活中发现如何去运用这样的数学能力，让他们在自主探索的过程中自己解决问题，自己感受到成就感。真正的将生活化学习，形成自己的习惯和学习的方向，从数学的角度去观察生活，不断的感受到数学与生活的巧妙关系，让自己的生活中不再充满更多抽象化的理解难题。小学数学教师也要积极地在这样的过程中与学生进行更多的交流和沟通，因为学生自身的能力还是需要帮助的，对于逐渐运用和能力提高的过程中自然会产生个性化差异的问题。小学数学教师不仅要积极引导他们进行交流，同时也要鼓励家长和学校采取更多的有效措施，帮助学生愿意去分享，愿意将自己的感受在更多力量的引导下，不断地转化为能力的提高方法。
（二）进行情景化教学
由于课堂的限制和小学生自身管理能力的不足，我们不能完全将教学场所运用在生活中，最主要的还是在课堂上进行知识的传播。所以在很大程度上教师要积极利用生活情境化的教学方法，在教室中能够感受到生活的一些情景，同样起到对于知识的积极实际运用。这就要求小学数学教师能够敏锐地捕捉更多适合于学生自身理解的一些生活实例，然后进行一些意识上的引导，让学生自然而然的将数学知识联想在生活情境的运用中。使他们感受到教师精心的设计，使他们积极的融合自身更多的能力去探索这些生活化元素的情境。首先这样做可以让他们充分感受到数学学习的有趣性，然后再引导他们渐渐地拓宽自己的视野，使他们愿意在生活中去发现数学问题，愿意在数学问题的解决过程中聯想生活实际。真正的使数学对于学生的使用价值达到最大，让他们在感受的过程中去做一个善于发现生活乐趣的人。所以，小学数学教师要积极在教学的过程中开展一些趣味性的生活化活动，让学生在欢乐中去感受生活，在感受生活中学习数学知识。比如说进行一些生活实际能力提高的数学知识学习时，小学数学教师可以将更多实用性和模拟性的数学工具带到教室中，让学生产生更多直观的认识，让他们以实物作为依托，感受到基础的数学知识。然后在趣味性作业的引导下，愿意去进行更多观念意识的形成以及能力的提高。 （三）教学评价多样化
积极采用生活化的教学评价方法，可以让学生在与教师进行互动的过程中清楚地理解到自身成长和变化的方向。我们不能再用传统课堂认知的评价方法进行学生能力的评估，往往只注重成绩或者对于数学知识的把握程度。要真正的综合考量他们是否拥有更加健康的情感态度和思维能力运用等综合方面的各种能力发展。使他们能够通过生活化的教学评价不再注重自身的单一方向变化，让他们从被动的改变者转变为自身更加主动发现和探索的生活主角。所以，小学数学教师要从生活化的一些评价出发，让他们对于数学知识的掌握能力在生活化评价的过程中增添众多不同的观点和见解，积极建立一种更加健全和完善的生活化评价体系。让教学从只注重结果转变为注重发展过程，使学生能够在每一个环节中都能够得到各方面的能力发展。比如说对于学生自身的变化，教师可以积极记录成长的档案，让他们对于每一天的变化和生活的感悟都能够进行一定的积累和记录。让学生的反馈信息得到良好的保持，然后对于自身的观察能够始终清晰地看到，再加之数学教师的积极引导和方向的不断调整，使他们的生活化教学变得更加具有质量和效率。
（四）熟悉生活情景
小学生是活泼好动的，但是他们自身的日常生活由于年龄的限制并没有达到更多的领域，狭窄的生活知识面对于生活化教学也是一种阻碍。所以，小学教师要充分了解每一个学生自身的兴趣爱好，从他们喜欢的游戏、食物等等综合方面出发。运用更多的兴趣点调动，使他们能够将一些数学知识与自己喜闻乐见的生活方式进行相互的结合。比如说小学数学教师可以带领学生走到校园中去体验生活，在课下带领学生去做游戏、捉迷藏、跳绳等等，通过丰富多彩的活动让学生在这一过程中感受到数字和时间变化对于自身生活的影响，通过一些简单易学的活动使他们更加的了解大与小、快与慢等基本的数学知识。其次，小学数学教师可以在周末的时候积极开展一些校外的引导活动。还可以积极联系家長进行更多的配合，让家长们带孩子去书店，去了解书的价格、种类;带领孩子进行春游，进行更多大自然事物的感受，然后在课堂上进行小组的分享和交流，使教师能够从主讲人变成聆听者，多多指导孩子进行更多实际生活的接触，让他们感受到自身思想对于生活的重要意义。最后，小学数学教师还得鼓励学生回到家中进行更多数学知识的运用。比如进行用水、用电量的记录，进行自身各种生活花销的记录，让他们在简单问题与思考中学会去运用数学知识，将日常生活不断地与数学知识相互结合，让他们在生活美好的过程中获得更多的数学获得感。
三、 结束语
总而言之，我们要积极从小学数学改革的方向出发，培养学生自身的核心素养。让他们在这样的新背景下，真正的满足自身的心理需要，从自身的需求出发，在教师的引导下将数学知识与生活进行更多的结合。积极提高自身的思维、创造和实践能力。让生活化的教学意义作用在学生自身的成长中，让数学理论知识化的改革能够和生活化的趣味性真正结合。
参考文献：
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[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（9）：119-120.
[3]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（4）：31.
作者简介：谢小彦，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县谢家湾九年制学校。
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