整本书阅读教学中提升文化传承与理解
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作者:张竹谨
“整本书阅读与学科核心素养”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的重要内容，学科核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，其中“文化传承与理解”旨在培养学生增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。“整本书阅读”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成合适自己的读书方法，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这体现了新课程标准对整本书阅读的高度重视。为了更好的践行课程标准，本文旨在“整本书阅读教学中提升文化传承与理解素养”的研究中，可以最大限度地为学生服务，提升学生的知识储备和文化传承与理解素养。
一、整本书阅读教学的价值
（一）利于提升学生的核心素养
从学生发展角度看，有利于提升学生的核心素养。整本书阅读不单纯是帮助学生熟悉选文内容，更是带动学生对于语言的建构与运用，加强学生的思维发展与提升，强化学生的审美鉴赏与创造，增强学生的文化传承与理解。语文课程的基本性质就是工具性和人文性，阅读刚好可以将两者有效统一。通过阅读可以让学生的理性思维逐步提升，使学生的情感得以丰富，视野得以开阔，知识得以丰富，从而在根本上提升学生的核心素养。
（二）利于学生较好地理解课本选文
从语文教学角度看，有利于学生较好地理解课本选文。当今的语文教学是以传统的教师讲授为主，课堂主导权掌握在教师手中，这种情况会弱化学生的阅读兴趣。语文教材又大多是以“选文”为主，教师在讲授过程中只是对单篇文章进行讲解，很少涉及到完整的文章。而通过整本书阅读教学，不仅提升了学生探索整篇文章的兴趣，而且学生在宏观上了解到了完整的文章，从而对课本选文也会更好地理解。
（三）利于增强学生对传统文化知识的传承
从文化传承角度看，有利于增强学生对传统文化知识的传承。书籍不仅是人类进步的阶梯，也是文化传承的载体。阅读经典优秀书籍可以使学生获取更多的文化知识，拥有宝贵的精神财富。整本的书涵盖的内容范围非常广泛，包括历史背景、社会发展、文化环境、人物形象等方面。学生在进行整本书阅读时，可以感受到书中人物的崇高品格，学习到前人的智慧，在此基础上就会增强对传统文化知识的传承。
二、《白鹿原》整本书阅读教学的实施
（一）儒家文化——仁义礼智为本
在《白鹿原》中，作者陈忠实给我们传递出的文化信息丰富又复杂，其中以传统儒家文化最为突出。在这部作品中，儒家文化的代表者是朱先生和白嘉轩。通过整本书阅读教学，可以使学生认识不同的人物形象，同时可以感受到人物身上所代表的真善美或假恶丑，以此促进学生自身素养，追求理想的人生境界。在小说中，朱先生是一位具有神性光辉的人物，也是儒家文化的传承者。在课堂上，教师可以安排学生进行分组讨论，得出朱先生所做的几件大事，分别是开办书院、禁烟毁罂、劝退方升、制定乡约、振粮消灾、编撰县志等。了解到朱先生的为人处事后，教师可以安排学生对朱先生的为人处事进行讨论赏析，得出朱先生所做的一切都彰显出他舍生取义、知行合一、诚实守信、仁者爱人的崇高品质。
作为白鹿村的族长，白嘉轩事事都会向姐夫朱先生请教。从一开始白嘉轩在姐夫回来的时候听从他的安排主动铲掉刚开花的罂粟，到之后的在朱先生勇退清軍之后回来请教没有皇帝如何过日子的时候，遵从朱先生写的乡约，以此对族人的行为进行约束和示范。在本节课上，教师继续安排同学们对白嘉轩的为人和做事进行交流讨论，得出白嘉轩是一个集仁义、正直、诚信、以德报怨等人格为一身的人物，他是作者理想人格的化身，是儒家精神的实践者。在整本书阅读教学中，教师应注重让学生体会朱先生和白嘉轩两位人物身上崇高的人物品质，引导学生学习他们身上具有的儒家文化精髓，达到对儒家文化的传承，提升同学们的文化传承与理解素养。在课上，教师可以采取默读的阅读方式让同学们对《白鹿原》中与朱先生和白嘉轩相关的章节进行默读。要求同学们在阅读时，结合速读、精读、略读、跳读等多种读书方法，画出可以体现朱先生和白嘉轩两位人物品质的句子，养成边读书边思考的良好习惯。
（二）宗法文化——祠堂乡约为根
在《白鹿原》中，作者刻画的主要人物之一就是白嘉轩。作为族长，白嘉轩办了两件大事——修祠堂，立《乡约》。我国的宗法制度完备于周朝，影响了中国几千年。在《白鹿原》中所描写的近代社会转型中的白鹿原，宗法制度依然一息尚存。在《白鹿原》中，白嘉轩成为族长后着手的第一件事就是修祠堂，他是为了守住白鹿原，团结族人们的人心。就像鹿子霖父亲鹿泰恒所说的：“百善孝为先，敬人先敬祖。”他主持翻修祠堂，在祠堂内惩治烟鬼和赌徒，对这些人绝不心慈手软。在他看来，黑娃和来路不明的田小娥也是绝对不能进祠堂认主归宗。对此内容讲授时，教师要注意引导学生对我国的宗法制度进行正确的理解。
白嘉轩以“仁义”精神为本，以《乡约》教化村民，规己正人。在姐夫姑婆之行回来后，白嘉轩向姐夫询问，“没有了皇帝的日子怎么过？”等诸多问题。朱先生从抽屉里取出一份抄写工整的文章，白嘉轩接过一看，是姐夫写的《乡约》。其中包括“德业相劝、过失相规、礼俗相交”等内容。随后白嘉轩将乡约刻在碑石上，用《乡约》教化村民。白嘉轩的言行诠释了儒家“修身养性治家平天下”的优秀文化精神要义。由于本节课的内容是围绕“祠堂和《乡约》”，因此教师可以带领学生对作品进行跳读，对相关内容进行精读。在本节课上，教师需要采用“讲授法”的教学方法。因为本节课内容比较深奥与复杂，同学们对宗法制以及《乡约》中的内容虽有一定了解，但学生对于作家想要反映的深层次现实不易理解，所以，本节课采用教师讲授法可以使学生更好的理解文章。 （三）民俗文化——方言俗语为基
方言作为地城风情、民俗文化的载体，以其独特的姿态存在于作品之中。在本节课中，教师可以让同学们分章节对《白鹿原》中的方言俗语进行寻找勾画。在《白鹿原》中，有很多特色的关中方言，如称绝症为“瞎瞎病”、父亲为“大”、邻里为“乡党”、哪里为“哪达”、挑剔为“弹嫌”、发愣为“愣怔”、顽皮为“骚”、同意为“悦意”、吃饭为“咥饭”、角落为“圪塔”……类似的词汇遍布整部作品，尽显地城特色。教师进行整本书阅读教学时，可以从作品中选取一些代表性的例子与同学们交流探讨。如第一章中白嘉轩和即将死亡的父亲白秉德的一段对话：
嘉轩为难起来：“真要……那样，也得三年服孝满了以后。这是礼仪。”秉德老汉说：“‘不孝有三无后为大’。你把书念到狗肚里去了？咱们白家几辈财旺人不旺。你爷是个单崩儿守我一个单崩儿，到你还是个单崩儿……”这里的“狗肚子”、“单崩儿”都是关中方言词汇，生动地刻画了白秉德对儿子目前还没有子嗣的痛心。通过阅读小说，我们知道白嘉轩是白秉德唯一存活的儿子，但在白秉德的有生之年，没有看到自己的孙子，这对他来说是唯一的遗憾。除此之外，《白鹿原》中还有大量语义精彩的民间熟语。如朱先生经常挂在嘴边的话“房是招牌地是累，攒下银钱是催命鬼。”还有冷先生说的“人说泼出去的水推倒了的墙——难收难扶”“挂面调盐——有言（盐）在先。”以及白嘉轩所说的“财东家惯骡马，穷汉家惯娃娃”“穷汉生状元，富家多纨绔”“稀欠稀欠”等俗语。读，指“诵书也。诵者，从也，以口从其文也。”本节课是语言课，所以在进行整本书阅读教学时教师可以采取诵读的读书方法，让同学们在自读、对读、齐读的读书方式中对《白鹿原》当中的方言俗语进行诵读，感受关中方言的独特魅力。
三、整本书阅读教学的实施建议
（一）学生方面
学生是学习的“主体”，在整本书阅读教学中，学生更是阅读的“主体”。教师进行《白鹿原》整本书阅读教学时，有些学生可能会因为兴趣不高、毅力不足、阅读观浅薄等原因放弃整本书阅读，这就要求学生自我改变，从而逐渐进步。首先，学生应自我培养阅读兴趣。在日常的学习中，要参加一些自己喜欢的阅读活动，激发自己的阅读兴趣。除此之外，也可以看一些与文学作品相关的影视作品，如“《平凡的世界》《人生》《围城》等”。比如，在进行《白鹿原》整本书阅读之前，学生可以自行看同名电视剧《白鹿原》，从而引发阅读兴趣。其次，学生应自我磨练阅读毅力。整本的书和课本中的选文是不同的，首先就体现在整本的书字数都很多。《白鹿原》有50万字左右，学生进行阅读的时候，不能因为字数太多而放弃阅读，要克服阅读心理障碍，不惧书，不厌书。另外，学生在阅读过程中，还要改掉懒惰、拖延的坏习惯，拒绝玩手机，打游戏等影响阅读的活动。最后，学生要树立终身阅读观。高中生作为21世纪新生的一代，在当今日新月异的时代，为了自我长久且良好的发展，应具有忧患意识。因此学生应紧跟时代步伐，提高自我的阅读素养，树立终身阅读的理念。
（二）教师方面
教师是学生学习的指路人。在《白鹿原》整本书阅读教学活动中，教师可能也会面临诸多问题，如自身阅读素养低下、對整本书阅读了解较少、对学生整本书阅读指导方法有误等问题。那么，作为学生整本书阅读道路上的指路人，教师就应解决以上问题，进行自我提高。首先，教师应提升自身的阅读素养。作为新时代的教师，在日常的教学中，应增加自己整本书阅读量。教师要进行大量的阅读，才能拥有丰富的知识，才能成为一个有文化涵养的人，进而带领学生远离低级的书籍，成为学生阅读路上的指路人。其次，教师要定期参加专业培训。整本书阅读教学对很多教师来讲都是新生事物，自己这方面的知识可能有所欠缺。教师“应随时关注学术动态、阅读教育新闻和教育研究动态，丰富自己的知识储备”。这样才能对整本书阅读教学做到心中有数，从而提高自己整本书阅读教学的能力，进而更好的在《白鹿原》整本书阅读活动中对学生进行正确的指导。最后，教师应制定合理的阅读书单。整本书阅读活动不是短暂的，而是长期的，除《白鹿原》外，学生还应看更多的整本的书，丰富自我的阅读视野，提高自我的阅读素养。而高中学生虽具有一定的辨别能力，但面对丰富复杂的各类书籍，也会不知所措。因此教师在制定书单时应考虑到学生的阅读兴趣以及书本自身所传递的文化知识是否健康，为学生提供正能量积极的书籍。
高中阶段的语文阅读不同于其他阶段，随着新课改的不断推广与落实，整本书阅读的重要性不言而喻。开展整本书阅读活动，有利于落实“四大核心素养”，从而全面提高学生的知识能力与文化素养，进而成为新时代未来的优秀人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2][3]陈忠实.白鹿原[M].北京：人民文学出版社，1993.
[4]中华书局编辑部.中华大字典[Z].北京：中华书局，1978：2374.
[5]张子雪.高中生整本书阅读教学研究[D].河南：河南大学，2018.
[项目名称：宝鸡文理学院2019年研究生创新科研项目一般项目，项目编号：YJSCX19YB24]
张竹谨，陕西宝鸡文理学院文学与新闻传播学院研究生。
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