班本课程，顺应儿童成长的课程创生
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作者:徐文军
摘要：班本课程是课程改革逐步深入过程中出现的一个新概念。它的研究与开发凸显了班级的主体作用，适合儿童成长的需求，体现了教师的创新精神和能力。相关实证研究直面班本课程的现状，探究其内涵特征，验证了在“以生为本”理念指导下开发的班本课程顺应了儿童成长的需求，带来了儿童学习机制的变革，带来了儿童学习者身份的融合，是一种课程的创生。
关键词：班本课程;课程内涵;课程内容;课程价值;课程创生
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）02A-0060-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。为每个学生提供适合的教育，寻找适切成长路径是每位教育者的使命与重任。
班本课程和国家课程、地方课程、校本课程一样，是课程改革深化过程中出现的新概念。它的研究与开发凸显了班级的主体作用，适合儿童成长的需求，体现了教师的创新精神和能力。正如成尚荣先生所说：“班本课程存在是必要的，有其存在的价值”[1]。但是，当前对班本课程的研究尚处在初级阶段，还有不少问题有待研究解决。
一、直面现状，探析班本课程的窘境
1.班本课程的合理性受到质疑
近几年来，随着课程改革的不断推进，班本课程逐步走入人们视野，不少教育研究机构和学校、不少校长和教师都对其展开了探索研究。遗憾的是，在课程理论中，暂时还没有班本课程的概念，其科学性还没有得到论证，规范性還没有真正建立。我们知道，国家课程、地方课程和校本课程，已明确写进了《基础教育课程改革纲要（试行）》，再开发班本课程还有必要吗？而且即使班本课程概念是成立的，学校究竟还有多少空间是留给它的？教师的工作也已经很“满”，他们究竟有多少时间、多大能力去开发它？同时，国家的各种教育政策法规是否允许教师开发班本课程，并没有清晰明确地形成论断。这些连串的疑问，显得班本课程的研究“名不正言不顺”，更造成班本课程的地位和处境较为尴尬。
2.对班本课程的研究力度不足
目前，国内多所学校和部分教育专家开始将研究目光聚焦到班本课程的开发研究上。有关专家都对班本课程的定位作用、概念理解等方面发表了相关论述，但关于班本课程完整的理论建构和实践指导策略仍为研究空白点。
为了了解现实中班本课程开发的现状，更好地进行班本课程的实践和研究，笔者围绕形成班本课程的重要因素进行了问卷调查。调查涉及4所小学中8个高年段班级，发放问卷320份，回收有效问卷316份。问卷调查结果显示：1.56%的学生认为班级组织主题活动的较少，34%的学生认为班级几乎没有主题活动;2.87%的学生没有到校外参加过社会实践，仅2%的学生定期参加校外的社会实践;3. 45%的学生愿意并乐意参加班级设计的班本课程，4%的学生对班本课程不感兴趣。
通过对调查问卷统计分析可以看出：目前，学校对班本课程的研究较少，班本课程开发主体——班主任课程意识不强，主题活动开展较少，开展时间不够固定。相较之下，学生希望开设班本课程的愿望却十分迫切。
3.班本课程的开发机制尚未形成
相较于国家课程、地方课程和校本课程的实施具有完备的政策支持和制度保障，以及相应的运行机制和理论支撑，班本课程似乎被淡化或者弱化，缺少现实而具体的制度性保障和政策支持，这些使班本课程的开发实施显得举步维艰。同时，班本课程的开发实施对班主任的课程开发能力和相关知识储备提出了较高要求[2]。作为班本课程开发中坚力量的他们，面对一个新兴的却又缺少研究机制保障的研究领域难免显得茫然畏惧，缩手缩脚。
真正的课程不仅发生在学校，也应该发生在班级。尽管班本课程的地位较为尴尬，研究保障机制还没有形成，但是班本课程毕竟是课程系统中的一个组成部分，是一种客观存在。面对学生对班本课程的翘首期盼，面对我们对班级管理层次和品位的更高追求，一线教师应当直面班本课程研究的困难窘境，满怀信心地去开发班本课程，实现班本课程的创生。
二、释义概念，认识班本课程的内涵
所谓班本课程，就是指由班主任为主导的，学生和家长共同开发的，充分利用班级资源，以班级为实施平台，以满足本班学生健康成长和个性发展需求为宗旨的课程。
班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，学校教育功能发挥主要在班级中实现。因此就须顺势而为，积极挖掘发挥其优势，重新认识班级对儿童成长的价值，最大限度地发挥班集体的教育作用，从班级实际出发，解决班级问题[3]。每个班级都是由几十个鲜活的生命组成，他们有着自己独特的生命体验和成长需求。当我们把学生需求加以整合，用课程的形式呈现出来，这就形成了独具特色的班本课程。
除了课程的一般特征外，班本课程还有如下三条鲜明特征：
一是具有针对性。班本课程是根据班级生活和学习的实际情况和需求而开发，力求解决班级的突出问题和亟待解决的现实问题。同时，它可随时根据需要开发和实施。因而，它显得更丰富多彩，更贴近实际，使得班本课程充满着生命的生长性和丰富性。
二是具有综合性。首先是学习内容的综合。它的课程内容是对学科课程内容的整合和拓展，实现学科与生活的融合。因此，语文、数学、外语等学科内容不应作为班本课程的内容。其次是学习方式的综合。班本课程的学习方式不仅局限于讲解、讨论、演示等课堂学习方式，还有调查寻访、实践操作、实境体验、活动展示等多样化的课外学习方式。显然，超越学科的综合性是班本课程的基本特征。
三是具有实践性。学生在各种现实情境和真实场景中，通过动手操作、观察实验、寻访调查、汇报交流等实践性极强的方式开展学习。学生在丰富多彩主题活动中的查一查、访一访，做一做、想一想，看一看、闻一闻等具体学习方式，就是在掌握知识，培养兴趣，认识世界，生成智慧，通过班本课程更好地获得发展。 三、以生为本，开发班本课程的实践
1.调查征询，了解指向学生发展需求的课程意愿
课程是为学生服务的。班本课程开发的生发点是为了满足学生的发展需要，促进学生的个性发展。因此，学生的需要既是班本课程的源头，又是班本课程的归宿[4]。为了了解学生对班本课程的需求，笔者结合前面对班本课程现状的调查，结合我校办学特色，对班本课程开设的内容和形式进行了征询，设计了以下问题，了解学生对班本课程的关注点和兴趣点，作为班本课程开发的依据：①你希望班级可以开设哪些类型的班本课程？（可以多选）选择文学欣赏类的23%，健康自护类的51%，艺术表演类的32%，科技制作类的36%，理财体验类的34%，环境保护类的42%，军事武器类的47%……②依据家长职业，你的家长可以参与以下哪些类型的班本课程的设计开发？（可以多选）选择文学欣赏类的6%，健康自护类的42%，艺术表演类的23%，科技制作类的11%，理财体验类的21%，环境保护类的27%，军事武器类的7%……
通过对有效征询答卷分析看出，学生对班本课程充满兴趣与期盼，希望能够开发更多参与性强、操作度高，能够促进其综合素养和能力提升的班本课程内容，如军事武器类、健康自护类等。同时可以看出，家长具有的职业资源、智力资源对班本课程开发具有重要促进作用，是班本课程开发的重要力量。
2.精心设计，开发指向学生发展需求的课程内容
学生是一切教育工作的中心。从教育理念的确立到教育行为的实施，从教育内容的选择到教育策略的采用，都必须以促进学生的健康成长、有效发展为目标。班本课程內容的开发尤须如此。在充分调研的基础上，我们根据本班学生发展的实际需求，结合本班学生在行为习惯和思想道德方面的实际情况，借助本班家长的职业资源、智力资源，经过精心酝酿、反复论证，开设了有关军事国防、金融理财、环境保护、科学技术等方面的系列班本课程。如在“我是环保小先锋”课程中，教师引导学生先做好社区环境调查，带着问题参观江北自来水厂，最后走进南京工业大学水净化实验室。学生在实地参观和动手实验中提升了节水技能，提高了作为小公民的环保责任意识。
3.综合实践，落实指向学生发展需求的课程载体
班本课程的实施以综合实践课为载体，采用了讲座指导、调查寻访、实践活动和主题队会等形式，呈现鲜明的多样性。不同的实施形式承担着不同的任务功能：讲座指导，旨在讲解交流课程主题相关的知识与背景;调查寻访，旨在通过调查分析，了解课程主题内容的现实处境与状况，提出假设性解决思路;实践活动，旨在让学生在亲身体验中验证思路，在具体操作中提升能力;主题队会，旨在为学生创建展示实践成果和分享活动收获的平台。
以“我是健康小卫士”班本课程中的主题队会课为例，这是一节以“学习了解关于身体健康和预防疾病的基本知识，懂得面对疾病如何进行预防或帮助他人预防，增强自我保护意识”为目的的班本课程展示课。教学分为“健康问题我关注”“健康问题我学习”“健康问题我辨析”“健康问题我宣传”等四个环节。“健康问题我关注”部分主要交流学生在课前搜集的关于春季疾病发生和预防方面的问题。通过采访调查、查阅资料等形式，让学生感到春季易发疾病对自身和他人身体带来的危害，对学习产生的影响。“健康问题我学习”部分主要通过三甲医院儿科医生的视频采访讲解，了解春季疾病的接诊情况和专业诊治建议。同时邀请学校的卫生保健老师现场讲解我校春季疾病发生情况和如何做好班级群体性预防。“健康问题我辨析”环节安排了学生进行关于疾病发生后的治疗和用药的小品表演，要求学生对小品中人物的观点和做法进行辨析评论，帮助学生树立正确的治疗观念，掌握正确的用药方法，以免因为用错药产生危害。“健康问题我宣传”环节主要鼓励学生在参与整个“我是健康小卫士”活动后，将自己在疾病预防和治疗方面的收获以倡议书的方式与他人进行分享推广，分发到全校各个班级，让更多的学生掌握疾病预防方面的知识，提升应对疾病的能力，增强自我健康防护的意识。学生在“我是健康小卫士”班本课程的实施过程中积极参与、乐于表达、团结协作，通过多形式、多路径学习体验，感受到了健康的可贵、自护的重要，为学生健康成长、快乐学习提供了保证。
以综合实践为课程载体的班本课程始终将儿童放在中心，以提升学生素养发展为课程实施目标，以学生乐于接受、勇于参与的形式为课程实施形式，着眼于每一位学生健康快乐、全面和谐的发展。
四、儿童视域，基于实践的班本课程价值探寻
1.班本课程开发，顺应了儿童发展成长的需求
班本课程开发有效性的评价标准始终体现在是否顺应了儿童成长的需求。班本课程内容涉及军事国防、环境保护、健康自护、金融理财、科学技术等领域，具有鲜明的综合性。它们或关注现实生存环境的保护、生存质量的提升，或关注到未来成长素养的培育，但是其核心是学生的成长与发展，其目的是为了促进学生的全面而又有个性的发展。
2.班本课程开发，促进了儿童学习机制的变革
在学习场景上，班本课程做到了课内学习与课外学习的结合。学生在课内获取与主题相关的知识，了解相关信息，扩大视野，丰富知识，提升认知水平。课外学习是课内学习的延续与拓展，学生将对所学知识加以学习巩固，实践体验。这样课内与课外的结合，使得所学知识很快能够转化为能力，并运用于生活实践。两者相互促进，相辅相成。
在学习路径上，班本课程做到了校内研究与校外实践的结合。校内研究目的在于对所学知识进行清晰认识，并进行自我的完善建构。校外实践目的在于将已有知识进行实践运用，不断构建、完善自己的知识层级和深度。
在学习能力上，班本课程实现了发现问题能力与解决问题能力的结合。班本课程中的讲座指导、调查研究、社会实践、参观寻访等学习形式的综合运用，就是要让学生进行问题解决学习。而问题解决学习的目的，在于使学生学会综合地、多角度地、切合实际地分析与思考问题，形成关心社会的态度和参与社会的行为方式。可见，班本课程中发现问题能力与解决问题能力的结合，能够使学生核心素养的提升变得更为自然而有效。 3.班本課程开发，实现了儿童多重身份的融合
首先，班本课程开发与其他各类课程不同，学生既是课程的实施对象，更是在班主任带领下的课程的开发者和合作者，他们是班本课程的小主人。其次，班本课程的实施中，实现了在校学生与社会公民身份的结合。课内学习中，学生始终是以学生的身份行走着。他们的严谨认真、刻苦努力、虚心求教总是彰显着学生的角色意识。课外实践中，学生要走出教室、走出学校，走进社区、走进社会，关注环保、关心国家，承担着作为一个社会公民而应有的责任与担当。班本课程中，儿童作为学习者的多种身份融合，促进学生在班本课程中主体地位的确定和彰显，使得班本课程在培养全面发展的人的方面发挥着具体而现实的作用。
基于班级实际需求而开发的班本课程满足了学生当前与未来发展的需要，满足了提升学生核心素养的需要，促进了学生个性特长和综合素养的提升，更是唤醒了学生寻求发展的自我意识和内在动力，有效地激发了班集体的活力。可以说，这样自下而上式的班本课程是顺应儿童成长的课程创生。
参考文献：
[1]成尚荣.班本课程的存在价值准确定位与合理开发[J].中小学管理， 2014（11）：4.
[2]骆凌志.新课程背景下班本课程开发的探索与思考[J].教育管理研究， 2011（1）：5-6.
[3]吴晓玲.班本德育课程：科学理解与理性建构[J].江苏教育， 2018（63）：13-17.
[4]秦咏中.班本课程开发要顺应学生成长[J].教学与管理，2015（3）：24-25.
责任编辑：李韦
Class-Based Curriculum and Children’s Growth
XU Wenjun
（Primary School Affiliated to Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 210003， China）
Abstract： Class-based curriculum is a new concept in the process of deepening curriculum reform. The research on and development of such curriculum highlights the subjective role of classes， suits children’s needs of growth， and embodies teachers’ creative spirit and competence. Relevant empirical studies face up to the status quo of class-based curriculum to explore the connotation characteristics， which has tested that such curriculum can adapt to the needs of children’s growth， change their learning mechanism， and integrate their learners’ identity.
Key words： class-based curriculum; curriculum connotation; content; value; creation
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