试论游戏化教学在小学数学教学中的运用之门径
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作者:江春芳
摘 要：随着近年来新课程教育理念在小学数学课程教学过程中的逐步推进与融合，越来越多的教师开始在课程教学过程中寻求创新多元的教学方法以提升小学数学课程教学趣味性，带动更多的学生参与到数学学科知识内容的探知和理解中来。因此在面向当前小学数学课程革新背景下，本文对于游戏化教学在小学数学教学中的运用之门径进行研讨和分析，为切实优化数学课堂教学模式、构建小学数学高效课堂提供理论参考。
关键词：游戏化教学;小学数学;课堂趣味性;应用策略;优化
一、 游戏化教学法在小学数学教学中的可行性分析
众所周知，小学学生正处于个体身心发育的特殊时期，在这一阶段，学生不仅有着发散的思维和天马行空的创意，还具备一定的好奇心和探究欲。而在传统填鸭式数学课堂教学过程中，教师过度重视成绩的排名和理论知识的传授，忽略了对于小学学生心理感情上的发展和培养，既不利于学生良好数学认知能力和逻辑思维的培养，也不利于学生数学学科整体素养的提升，甚至还会有部分学生在枯燥乏味的课堂知识学习任务下，感到压力和疲惫，进一步产生对于数学学科学习的厌恶和抗拒心理。因此，要想提高数学学科教学质量及水准，就必须要在小学数学教学过程中切实提升学生的参与度和体验感，以游戏教学法这一体验式情境教学模式把握住小学学生特殊的心理发展特点，通过创新创意的教学方法路径，有效集中学生注意力。与此同时，游戏教学法在应用过程中，通过结合生活实际，创设问题情境等多元模式，将原有的数学学科理论知识灵活生动地展现在学生面前，在充分贴合学生最近发展区的基础上，为学生创设并打造轻松愉悦的课程学习氛围，能够有效激发学生的学习兴趣，进一步调动学生的学习热情。因此游戏化教学法在小学数学教学中是可行的，教师能够通过游戏化教学法，在有效提升小学数学课堂教学质量及成效的同时，
有效启发小学生良好的数学学科素养。
二、 试论游戏化教学在小学数学教学中的运用之门径
（一）结合科学技术，激发学生探知欲
在游戏化教学法应用的过程中，教师必须要注重对于先进科学技术的渗透，通过游戏化教学方式同富含时代气息的科学技术元素相结合，协同促进小学数学课堂教学成效。尤其对于小学数学学科教学来说，在课程学习过程中，往往对于理论性知识的感知较为迟钝，需要教师以灵活新奇的课堂教学媒介开展教学，有效激发学生的探知欲望和好奇心理，进一步引导学生参与到小学数学课程学科的学习和研究中来。例如在“因数和倍数”这一课时进行教学的过程中，教师可以有效结合当前新兴的多媒体科学信息技术，在对于因数和倍数的概念及其相互依存的关系进行讲解之后，利用多媒体课件和音频影像等形式，以“排排坐，吃果果”游戏模式，指导学生对于“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”进行分类和归纳。此时学生通过多媒体展示的音频影像情境，充分激发自身的好奇心理和探知欲望。纷纷拿起笔，根据因数和倍数的概念对于算式进行解答，并以“排排坐，吃果果”的游戏模式，对于倍数和因数进行正确归位。在这一过程中，教师以其生动灵活的影像音频特色媒介，有效丰富了游戏教学环节，并通过对于当前新兴的多媒体等科学技术同数学学科知识内容的深度融合，让学生耳目一新，在充分顺应学生发展趋势和天性需求的同时，有效激励小学学生参与到解决问题和游戏任务的活动中来，充分激发了小学学生的探知欲望，为有效训练并培养小学学生良好的认知模仿能力和逻辑思维能力奠定良好的基础。
（二）创新课堂引入，培养学习自主性
随着近年来新课程教育改革的逐步推进与施行，在小学数学课程教学过程中，要求教师以更加创新多元的课程教学方法，有效夯实小学学生牢靠的理论知识基础，以潜移默化的创新教学方法渗透，有效培养学生应用理论知识解决实际问题的数学综合能力。这就需要小学数学教师在课程开展的过程中，注重对于学生学习自主性和行为习惯的培养，在为学生提供源源不断的学习内驱力的同时，切实推动小学学高效课堂的构建。例如，在学习“简易方程”部分内容时，由于小学学生对于方程缺乏初步的认知，可能会对于方程存在错误的畏难心理。此时就需要教师在课堂教学过程中通过游戏化教学方法，在课堂引入环节，指导学生以比赛的形式，提问学生“小明拿了100元钱去文具店置办学生用品，选了三种学生用品，标价分别为钢笔五元、文具盒十元、书x元，在买完这三种学生用品后，小明的100元钱用光了，请问书的价钱是多少元？”此时通过击鼓传花的游戏环节，抽取学生回答问题。学生在思考过程中列出算式“5+10+x=100”，最终解得书的价钱为85元。在这一过程中，教师通过借助游戏环节寓教于乐的特色，有效创新了课堂引入方法，使得学生在面向简易方程部分内容进行学习的过程中，忽略并克服畏难心理。除此之外，在传统课程教学过程中，部分学生对于知识感到枯燥和乏味，因而在学习过程中参与性不高，甚至在课堂学习过程中会出现思维不集中或思绪混乱的现象，而通过击鼓传花提问学生回答问题的不确定性和随机性，能够使得学生在课堂学习过程中有效集中注意力，引导学生在课堂导入环节积极思考问题，进一步培养学生的自主学习意识。
（三）协同小组合作，强化数学素养
在游戏化教学法应用的过程中，教师必须要紧密结合当前新課程改革教育理念，在课堂教学过程中不仅注重对于学生全面发展的综合数学能力的培养，更要通过小组合作组织学习的方式，引导学生通过组间游戏和组外游戏等多元路径，深化对于学科理论知识的掌握和体系的构建，进一步提升小学学生的团队意识和个性发展。因此，教师在小组合作学习教学设计中需要展现寓教于乐的特点和元素，通过引导学生在玩中学、学中玩，启发学生充分体会数学学科学习和探索的奥妙与乐趣，进一步引导学生参与到小组合作学习探究过程中来，以组内成员间个性化的独特的思维逻辑模式，碰撞出思维的火花，进而有效强化组内成员的数学素养。例如在学习“认识时钟”这一部分内容时，教师可以组织学生以小组协同合作的方式创设动物园、餐厅、广场等多元情境，引导小组自主准备游戏道具，展示不同时间，不同地点的情境。此时负责动物园情境展示的小组成员，拿出一张指针指向7：15的图画，表示动物园内动物吃早餐的时间，另一位同学拿出一张指针指向9：35的图画，表示动物自由活动时间……通过组内成员对于相关时间表示形式的图画展示和情境模拟，有效启发其他组成员准确高效地读出钟表表示时间，并通过小组间竞赛游戏的方式，对于时钟部分内容的认识程度和掌握情况进行打分，从而激发了小学学生在教学活动中好奇和好胜的心理，在学科的探知和掌握过程中会更加卖力，更加专心。在这一过程中，通过游戏情境的创设协同小组合作，有效地运用了游戏的手段，将游戏环节同时钟认识部分教学内容有机结合，有效深化了学生的认知能力。并通过小组合作形式，启发学生在游戏中相互学习，互相帮助，有效增强团体意识和合作精神，进一步强化了小学学生良好的数学学科核心素养的培养。 （四）联系实际运算，提升教学质量
对于小学学生来说，在个体身心发展成长的过程中对于数学学科的认知存在着一定的偏差和不完全性。因此要想有效提升学生对于数学学科的学习兴趣，提高小学学生良好的数学应用能力，教师就必须要在游戏化教学法应用的过程中有效联系生活实际，在启发学生认知和感悟数学学科教学魅力的同时，以实践化的教学模式，切实提升小学数学课程教学质量及成效。例如在教学“有余数的除法”这一课时，部分学生由于对于余数的概念和除法的运算原则掌握不精准，因而在这一部分内容的学习过程中，无法准确理解，进而为后续的学习过程中存在一定的阻碍，造成了学科学习“吃夹生饭”的现象。此时教师可以在课堂教学过程中融入游戏化环节，结合《白雪公主和七个小矮人》的童话故事，由学生思考，恶毒的王后拿了15个苹果分给白雪公主和七个小矮人，还剩多少个苹果？当学生开始思考和计算的过程中，教师可以引导学生通过利用碎纸片工具，算一算究竟能够余下多少苹果？由学生在计算和解决问题之后，指导其以“小演员”的游戏模式在讲台上为同学们演示如何进行分配，而后教师再对于余数的除法部分运算规律进行深化。在这一过程中，通过游戏教学法的方法，引导学生沉浸在使用数学知识探究数学概念的环境和活动中，并在游戏化的教学方法中，使得“有余数的除法”部分内容知识由传统观念中的枯燥和繁重转变成丰富多彩和有趣的教学内容，在充分调动学生联系实际运算展开数学概念学习的同时，有效辅助小学学生掌握有余数的除法相关内容的计算，以创新生动的游戏活动辅助教学，切实提升数学学科课程质量，为培养小学学生全面综合的数学素养奠定良好的平台。
三、 结束语
综上所述，数学学科是一门逻辑性与实践性较强的学科，因此要想有效提升小学数学课堂教学能力，培养小学学生良好的综合核心素养，就必须要以学生的最近发展区为着力点，充分考虑到小学生在这一阶段的个体成长发展特色，以创新有趣的游戏化教学法有效结合小学生在课程学习过程中好奇好动的天性，使学生能够在轻松愉快的学习环境和学习氛围中学习，不会将数学学科作为一门负担或任务，抵触敷衍性的学习。与此同时，教师在游戏化教学的开展过程中，要注重结合当前新兴的科学信息技术，为学生创设更加多元化有趣的游戏活动环节，引导学生产生主观学习欲望和自主学习习惯，进一步推动小学数学课程教学成效。
參考文献：
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作者简介：江春芳，一级教师，山东省青岛市，青岛市城阳区城阳街道后桃林小学。
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