同侪互助 职初教师发展新动力

来源:用户上传      作者:方君强

　　摘 要：职初教师的培养关系到学校后继发展，他们的职业愿景、职业规范、事件处理、专业适补能力都需要构建。我校本着尊重、信任、支持的态度，坚持只谈问题不谈经验、不否定不批判的原则，通过同侪互助六定方案，帮助他们缩短成长周期。
　　关键词：职初;同侪;互助;六定
　　教师专业成长是学校发展的生命线，如果说一个学校不重视教师的专业发展，尤其是不注重新教师的培养，整个教师团队就会失去活力，教学质量的提升就会成为一句空话。为了强化学校教师教学的执行力，给学校教师团队带来生机，从2019年开始，我校出台了“职初教师100天同侪成长”计划，具体由校长室牵头，教科室具体负责实施。下面就我校职初教师的培养汇报一下我们的所思所为。
　　一、 职初教师培养的必要性
　　对于从业初期的教师来说，从职前的学生角色转变为在职成熟教师角色，无论从职业愿景、职业规范、事件处理能力、专业適补等方面都需要有一个质的飞跃。
　　（一）职业愿景
　　心理学研究表明，当一个人对某一件事的目的性越强，动力的产生就越强，如果所定的目的越远大他的持久力也就越强。教育工作是一项清苦的工作，需要教师长久的坚持力。职初教师刚刚从大学毕业，虽然他们对未来教育职业生涯充满着美好的憧憬，但是缺少明晰的愿景，极不利于新教师教育职业坚持力的培养，因此，有必要通过一个成长的平台帮助职初教师明晰自己的职业愿景，让他们能坚守自己的教育岗位，尽心尽力。
　　（二）职业规范
　　学校教育教学工作有其一套共性的操作性规范，也具有充满个性化的某校规范。共性规范职初教师在大学的教材中已经学到，对于学校个性规范缺少了解和附身。这将对学校工作的适应期产生考验。有必要通过学校的教育学习来缩短他们的工作适应期，以极快的速度投入学校的教育教学工作，为学校服务。
　　（三）事件处理
　　教学工作的复杂性大家共知。在教育学生的过程中，学生富有个性，是需要一定的技巧的，职初教师对教学事件的处理能力不足，影响了职初教师的工作信心，如何提高他们的教学事件处理能力？值得学校研究落实。
　　（四）专业适补
　　如何恰当地开展好课堂教学？如何高质量的完成教学过程的每一个环节工作？尽管职初教学受过高等师范教育，但是理论与实践还有差距，实践中教育专业知识对职初教师来说还是空白，有必要借助学校已有的教师资源给予他们专业的适当补充，便于完善他们的专业构架。
　　二、 职初教师培养的可行性
　　（一）职初教师个人
　　职初教师工作上虽有干劲、冲劲，但对新工作、新岗位的不熟悉，面对教育教学中的各种问题往往会束手无策，但是他们自我成长意识比较强，对发展的渴求比较强烈。如果给他们一个表达自己的机会，那就能少走弯路。这支队伍是充实我校师资的新生力量，他们的成长关系到我校整个教师团队的发展力量。所以，对职初教师的培养与指导，使这些新生力量尽快地适应形势的需求，真正成为我校教师队伍中的主力军，已成为我校教师队伍建设的一项重要工作。
　　（二）学校专业发展
　　为了提高我校的办学品位，我校与浙师大等高校建立了合作关系，提高了教师队伍的专业水准的要求，这对我校教师来说，是一个机遇期。如何抓住这个机遇期，老中青三层教师都需要做好自己的专业发展，重新构架自己的专业认识和专业结构，重新调整自己的教育教学规范，每一位教师都需要把自己打造成智慧型的教师，对于职初教师来说更为迫切。
　　（三）团队发展动力
　　我校近几年新上岗教师不在少数，占全体教师的40%，形成了师资队伍年轻化的趋势。60年办学历程沉积下来的老中层次的教师，发展动力不足。两头的压力给我们学校教育教学工作安排带来了困难。穷则思变，要做好整体教师团队的建设工作，抓好职初教师的培养，以此促进中老层次教师的发展，只有这样才能形成我校发展的强势。
　　三、 职初教师培养的策略
　　职初教师的培养是一项系统性工程，除了常规的师徒结对、学科教研之外，没有特色型的培养方式难以形成效果。职初教师培养不是一项随意性的工作，为了成效，我们提出了“职初教师100天同侪成长”计划，制定了职初教师成长“同侪互助六定”方案。
　　（一）定时间
　　我们确定每一周的周二晚上6：30～8：00为新教师成长活动时间。固定了活动时间，可以养成职初教师的成长习惯。我们发现每次活动间隙期教师们都很忙碌，成为教育教学工作的有心人。他们很有意识地去关注了自己的日常教学事件工作。工作之中，进行教学事件思考。遇到问题时，他们勤问于老教师，甚至通过学生谈话交流，了解自己的工作，时时摆正自己工作的航线。工作之余，他们广泛深入地阅读教育教学理论专著。活动间隙期，他们整理自己的工作心得，撰写活动交流稿和交流心得。
　　（二）定地点
　　划定交流活动的地点，让教师们有一个安定的环境。当一个人在熟悉的环境中活动时，他们的活动效率呈现数倍效应。内心的宽松和谐了同侪之间的交流氛围。学校综合楼四楼会议室，远离教学区，远离行政办公，在这里开展活动非常有利于放开教师们的话匣子。
　　（三）定对象
　　根据团队发展的标准，小规模，小范围，更利于活动的成效。近几年来，我校新教师接收比较多，每一年都有5名左右，加上新担任班主任的教师，对形成一个职初教师成长团组非常适合。为此，我们把这类教师确定为“同侪成长”对象，固定人员。
　　（四）定程式
　　良好的操作模式更有利于开展工作。每一个步骤都会关系着活动的成效。教科室领导主持，每一位新教师谈自己的问题，相互交流探讨问题的解决，最终形成共识，形成心得总结，推广实施。此外，有时我们经过一段时间的交流发现有的问题是大家共性的问题，我们就会以此为主题，开展主题式研究。事先让老师们在教育教学实践中根据自己的思路进行尝试，获得第一手资料，不入虎穴，焉得虎子，收集——思考——讨论，最终形成共识性的解决方案，然后再试行，再总结，反复多次。事情往往就是在不厌其烦的反复实践中得到真理性的结论，那是我们最开心的时刻。这就是我们的程式，改变了传统的我说你听，我讲你做的做法。老师们自己的问题自己解决，自己才是问题的专家，智慧的火花在碰撞中产生，两年多的同侪交流获益良多，至今已经积累了二十多万字的原始材料，丰富了我校新教师成长的素材。 　　（五）定内容
　　同侪之间的资源是最好的教材，来自身边的教学故事更能激起教师们的积极性和探讨欲。同侪交流的内容就是各位新教师自己一周来日常工作中的问题和心得。没有高大上、苦涩的理论，只有平淡和真诚。这样的交流内容门槛低，实用性强。
　　（六）定原则
　　“只谈问题，不谈经验”“不否定”“不指责”一切都是心平气和，没有心理的负担，大家都是带着问题和困惑而来，交流之后，大家满意而归。有时一个问题一个晚上没有解决，就带着问题走进工作，在工作中边思考边总结，下一次继续探讨。教师们的积极性很高，两年来，职初教师的成长期缩短，适应工作的速度加快，至今两批教师走上了教学的关键岗位，挑起了重担，起到了骨干作用。
　　四、 职初教师培养的体会
　　两年的同侪成长计划的实施，作为参与其中的学校领导收获也很大，重新经历了一个年轻过程，经历了一次再成长的过程。从中捕捉到教师们和学生们的信息，对学校的决策也起到了一定的作用。对于同侪成长，我们觉得需要注意以下三点。
　　（一）尊重与信任
　　尊重是人與人之间相交的前提，只有尊重才能形成信任。信任是人与人之间相交的基础，只有信任才能持续交流。两年来，我们参与其中的领导和各位新教师，在尊重和信任的心理氛围中，敞开心，放开嘴，谈问题，交心得，每一位教师无论在专业知识水平、教学事件处理能力、个人心理调节方面都从彼此那里得到了启发和提升。
　　（二）用心感受
　　同侪互助六定方案的实施过程，让我们感受到做教师成长工作，需要用心去感受。只有心在了，问题就能解决，成长就会前进一步。在研究中从事教育教学工作，在教育教学工作中研究，这应该成为新教师工作的常态，也只有这样一条途径最能让老师们的大脑富有智慧，也只有这样的工作状态才能让我们的老师热爱自己的工作。
　　从早上到傍晚，从上课到改做，从做文本沟通到做学生沟通，几乎问题无处不在。新教师们只要有心抓住它们，让自己稍纵即逝的教育智慧固定下来，进行深入思考，日积月累就是自己的成果。用心感受教育教学工作的每一项活动，每一个过程，才能发现自己所能研究的问题，工作才不会浑浑噩噩。
　　（三）问题与咨询
　　问题来自于自己的教育教学工作之中，接地气，解决的欲望更强，更具有实际的意义。杨波同学的故事，让我们在交流中找到了解决的方法，可以说帮助了一位学生。由此，也产生了教师们相互探讨的积极性。彼此知识水平相仿，教育教学经验水平相似，相互交流也就是相互咨询，形成对问题解决的合力，对自己是个成长，对他人也是一个参照。
　　同侪交流确实可以成为学校新教师专业发展的一条行之有效的方式，值得推广。
　　参考文献：
　　[1]朱永新.我的教育理想[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
　　[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005.
　　[3]林克松.工作场学习与专业化革新：职业教育教师发展路径探新[M].北京：人民出版社，2019.
　　作者简介：
　　方君强，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市第五中学。
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