外语教学新模式教师发展新契机

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　　摘 要：《微课、翻转课堂与慕课实操教程》是我国首部将微课、慕课及翻转课堂三者合一，既注重教学理念，又兼顾教育技术和教学实践过程的优质教材。它以实现教师职业发展为目标，给各普通学科教师提供了完整的技术支持。在介绍该教程的编写理念、主要内容以及编者所提出的“四课一体”式教学模型的基础上，探讨在大学英语教学改革中如何实践该教学模式。
　　关键词：微课;慕课;翻转课堂;大学英语教学改革
　　中图分类号：G645
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2020）03-0034-03
　　引言
　　 近年来，伴随着互联网信息技术的飞速发展，教育技术领域也发生了翻天覆地的变化，微课、慕课、翻转课堂等字眼对广大一线教师而言已不是陌生词汇，但真正掌握这些先进技术并应用于实际教学改革的教师仍是少数。为了使新兴的教育教学手段快速高效地应用于各学科的教学活动中，教育技术专家们纷纷编写出版了各种制作微课、慕课的教程，代表性著作如倪彤（2016）在《微课/慕课设计、制作与应用》一书中以微课的起源可汗学院为起点，一一介绍了各种类型的微课制作技巧以及如何制作慕课[1];马九克（2016）作为中学教师和教育培训专家在《微课视频制作与翻转课堂教学》一书中主要介绍了如何使用PowerPoint制作微课教程、常见的视频编辑软件视频编辑专家8.0以及录屏软件Camtasia Studio 6.0如何操作，并以中小学课堂的实际教学案例解释何为翻转课堂[2]。而能够将微课、慕课与翻转课堂三者合一，同时兼顾教学理念、教学技术与实际教学改革实践的著作可谓少之又少。鉴于此，本文将主要介绍北京大学出版社于2015年9月出版的赵国栋教授主编的《微课、翻转课堂与慕课实操教程》，并在此基础上探讨大学英语教学改革的新模式，以及大学英语教师职业发展的新方向。
　　一、教程解析
　　（一）概述
　　 《微课、翻转课堂与慕课实操教程》被列入普通高等教育“十二五”规划教材，是《微课与慕课设计》初级教程和高级教程的进一步升级，其主要受众群体为普通学科教师。该教程以混合式学习为指导理念，围绕着微课、翻转课堂、慕课三大主题逐步展开，首次提出了“四课一体式”教学设计模型，即以快课为技术基础，以微课为教学设计核心，以翻转课堂和慕课为主要的教学组织模式[3]527。作者在书中对该模式各环节如何实现以及各环节之间的关系进行了详细的介绍和论述。相较于市面上五花八门的工具类软件操作教材，该教程无论在编写理念还是内容设计上都有很大的不同，为当下迫切需要利用新技术革新大学外语教学而又苦无出路的教师们带来了希望的曙光。
　　（二）新的立足点
　　 与以往的工具类书籍不同的是，《实操教程》并不仅仅局限于各种软件操作的介绍，而是以促进教师的职业发展为出发点，在书中开篇第一章便不惜笔墨地论证新技术、新工具对教师的职业发展及个人发展的重要作用。作者认为，只有当教师自觉意识到掌握信息新技术对其职业发展有积极的促进作用，是每位教师寻求职业发展必须面对的任务时，他们才有可能接受并在其教学实践中使用它[3]10。
　　 对于大学英语教师这个群体而言，这一点毋庸置疑是至关重要的。大学公共英语教师是高校英语教学和科研工作的中坚力量，其专业发展状况对高校外语发展产生至关重要的影响。但目前的状况是，大学英语教师的师资队伍中存在着学历偏低，职称结构不合理，青年教师偏多，年龄及男女比例失衡等问题。由于教师队伍中女教师占比较高，繁重的课时任务加上兼顾家庭的需要使他们对纷繁复杂的各种新兴技术望而却步，久而久之教学工作变成了简单机械的重复循环，她们不像专业的教育技术人员那样能够快速掌握并应用诸多新兴技术，实际情况是，这项工作往往是费力、费时而又难见成效的。因此，只有当她们清楚意识到其对自身未来职业发展的重要性时，才有可能花时间、花力气去学习使用新技术，并在教学中反复实践应用，最后构建出最适合的教学模式。
　　 《实操教程》通过图解和文字清晰、简洁、详细、明了地介绍了各种软件和技术的操作要领及注意事项，使广大教师能够在实践过程中按图索骥，解决实际困难，并在各章最后通过案例展示实际操作的各项问题，操作性强，是广大教师学习信息技术的好帮手。
　　（三）新概念，新方案
　　 在强调了信息技术对教师职业发展的关键作用后，《实操教程》在第一章中还重点论述了近年来教学技术的发展情况，从开放课件到开放教育资源，从混合式学习到翻转课堂，从微视频到微课，从微课程到慕课，从数字化学习到快课设计技术，一一细数。即便是新手学员看后，也会对这些新名词及其相互关系有初步了解。
　　 在介绍相关基本概念后，作者在第二章针对普通学科教师最关切的问题，即如何制作和设计微课，如何将其与翻转课堂结合，如何利用微课、慕课等信息技术促进自身职业发展，同时提出了关于将微课、慕课和翻转课堂完整结合的整体解决方案。该方案建立在混合式学习理念的基础之上，充分结合传统的课堂教学和新兴的信息网络教学的优势，以促进教学效果最优化。
　　 另外，本章首次提出了快课和“交互式”微课的概念。快课，作为整套解决方案的技术基础，是针对普通学科教师设计的一种课件开发技术，它利用各种模板来帮助学科教师快速设计和制作出所需要的各种教学资源，具有易于操作掌握、模板种类多样、成本低等特点[3]39。而“交互式”微课的概念则是针对当下各大微课比赛中普遍使用的“单播式”微课提出的，前者更加注重微课与学生之间的互动，刺激學生深入掌握学习重点和难点，完成探究性学习的过程。“交互式”微课是未来混合式学习发展的方向，也将是教师实现个人职业发展必须掌握的一项技能。
　　 本章提出的整体解决方案是以促进教师职业发展为首要目标的，从“交互式”微课的制作开始，该方案从如何组建项目制作团队，微课制作所需的各种硬件设备、软件程序到各种资源模板，再到微课开发所需的经费预算一一罗列，结构清晰。本章的另一大亮点是介绍由赵国栋制作团队开发的专利产品——自助式多功能微课设计系统（SMMS），该系统可以满足各种类型的微课设计与制作需要。 　　（四）全新的编写内容与技术介绍
　　 《实操教程》第三章到第九章是该书的核心章节，分别详细介绍了“单播式”微课和“交互式”微课制作所需的各种软件和技术，如中文语音合成软件iFlyTech InterPhonic，动漫助教设计软件Character Builder， CrazyTalk， CrazyTalk Animator，微课透明背景制作所需的Premiere， After Effects和Final Cut Pro，虚拟场景设计软件Adobe Ultra，3D动画场景设计软件iClone，以及交互式设计初级软件Adobe Presenter和高级软件Adobe Captivate。在介绍完这些软件的操作步骤后，《实操教程》在第十章利用三个具体的教学案例来具体解释各个软件如何使用，可谓理论技术与实践的最佳结合。
　　 上述这些新软件、新技术是市面上其他微课制作类书籍从未介绍过的，也是该书最独特之处，另外其使用步骤简单、具体、易上手、方便操作，为想要制作与众不同的微课或是想借微课参赛的学科教师提供了一份完整的技术参考。
　　（五）“四课一体”式教学模型
　　 《实操教程》最后一章针对微课完成之后的教学工作逐步展开，主要内容包括如何选择微课发布平台，如何将微课与传统课堂教学完美结合实现翻转课堂，以何种形式发布慕课等。这些问题往往是普通的工具操作类书籍容易忽视，但实际教学过程中亟待解决的问题。事实上，当教师的微课设计完成之后，实际只是完成了混合式教学的第一步，后续需要考虑和做的工作还有很多，而后期慕课发布平台的选择往往会直接影响到最后学生的学习效果。
　　 另外，编者结合微课、慕课、翻转课堂首次提出了“四课一体”式教学设计模型，即前文所述，该模型在混合式学习理念的大背景下，以快课为技术支撑，以微课制作为第一环节，通过翻转课堂和慕课的教学组织形式进行教学改革，提高课堂效率和学生自主学习的积极性，进而来实现学科教师的职业发展。同时，本章引入了北京文华在线科技发展有限公司研发的网络交互式教学云平台U-MOOC，并在对该平台各个环节详细介绍之后呈现了武汉某高校在大学英语实际教学中使用U-MOOC移动教学平台的应用案例，构建出了一套适用于大学英语的翻转课堂及慕课教学模型，该案例中对课前、课中及课后各个环节的操作流程做出了详尽的介绍，可借鉴性强。
　　二、“四课一体”式教学模型与大学英语教学
　　 《实操教程》所提出的“四课一体”式教学模型是教育改革进程中的一次新的尝试，可应用于多个普通学科，下文中笔者将重点探讨该教学模型在大学英语教学改革中的重要作用。
　　 近几十年来，国内大学英语教学一直处于不断改革之中，在当下信息技术日新月异的大背景下，将先进的教育技术融入大学英语课堂已是必然趋势。广大的一线教师期望通过不断的改革来提高课堂效率，提高学生的英语水平，但事实上仍有不少教育研究者和教师反映大学英语教学的“费时低效”[4]。究其原因，笔者认为，已有的改革往往过多地关注某一理论对教学的影响，或教学过程中的某一部分或片段，却忽视了教学过程的完整性对教学效果的影响。另外，张松松等对当下大学英语教师的教育技术能力做了深入的调查研究，研究结果显示，目前国内大学英语教师使用现代教育技术的意识较强，理论知识也较为丰富，但实际应用和操作水平欠佳[5]。
　　 针对上述情况，“四课一体”式教学模型对教师的实际操作能力和教学各环节的掌控力都提出了较高的要求，从最初设计微课的快课技术，到微课的制作，再到翻转课堂和慕课的实现，每一环节都要求教育技术和学科相关内容的紧密结合。能够掌握这些实用技术的教师也必将迎来他们职业发展的新开端。
　　 该模式完全可以应用于大学英语的听说和读写课堂教学中，通过交互式微课的设计制作，可以使学生在课前进行生词、文章以及文化背景知识的预习，音频和视频内容的学习以及知识点的自我检测。
　　 教师可以通过在线发布平台对学生进行全方位的监测，如学生各项任务是否完成，完成情况是否良好，大部分学生在课下自主学习过程中遇到的问题等等，以保证翻转课堂的有效进行。在信息技术的支持下，新模式突破了时间和空间的限制，使原本必须在课堂上进行的教学活动现在可以放到课前或课后由学生在教师的干预下自主完成，多出来的课堂時间可以用来处理学生在课下无法解决的难题。有了学生课前的充分学习，教师便可在课堂上通过课堂提问、创设情景问答、组织小组活动、开展交流展示、总结评价等活动促进学生知识的吸收、内化，课后教师通过布置作业和练习巩固所学知识点。这一系列过程将教育新技术和传统教学方式相结合，通过教师的合理干预以及形成性评价等各方面的介入使学生能够最大程度地调动其学习积极性，是混合式学习理念支持下的一种教学实践方式。
　　 值得提出的一点是，在“四课一体”式教学实践过程中应合理地运用发挥教师的中介干预作用。就语言学习而言，教师的中介作用就是根据学生的需要选择最佳的作用形式帮助他们实现知识的内化。教师的中介作用绝非传统意义上的信息传递者，中介者的作用是赋予学习者能力，即帮助学习者获得进步，学会学习，处理问题，适应各种情景和变化，掌握应对各种挑战所需要的知识 、技能和策略;中介者要帮助学习者自主控制自己的学习过程，还要帮助他们学会独立思考和解决问题。
　　 教师的“支架”作用使学生通过完成教师布置的一个又一个教学任务最终达到教学要求，同时在完成任务的过程中，学生接受了不断的挑战，对其积极主动性的调动极有裨益。而在此过程中教师通过概念框架把学生的认知发展从一个水平引导到另一个更高水平。
　　 另外，为了使翻转课堂能够真正“翻转”起来，教师一定要注意课前学习任务的布置及检查。课前学习任务的发放应考虑到不同学生群体能力的差异性，学习任务应在难易程度上有所区分，只有精心设计的学习任务才能够让学生明确学习内容，根据自身的学习情况，并确定学习进度，使课前学习效果最大化。另外，教师的监控干预也是尤为重要的，教师可通过学习平台时时监控学生的学习情况作为形成性评价的合理考量，在确保班级大部分学生按时完成学习任务的前提下，后续的课堂教学才能按计划展开。
　　结束语  近年来，信息技术在各领域的迅速发展使得教育正在发生着一场翻天覆地的变化，大学英语教学作为高等教育中尤为重要的一个领域也在不断探索和改革中前进，微课、慕课等各种教学新技术的出现势必将进一步地突出以学生为中心的教学模式，这些新技术对外语教师的发展既提供了广阔的空间和难得的机遇，也给广大教师们的职业发展带来了前所未有的挑战。因此，如何在教学工作之余快速、高效地掌握新技术是外语教师面临的一个重大课题。作为信息技术背景下介绍各种软件操作的工具类书籍，《实操教程》在混合式学习的理念指导下首次将微课、慕课和翻转课堂作为一个整体介绍给目标读者。从微课设计制作所需的快课技术和各种软件操作，到翻转课堂和慕课如何实施，各个环节循序渐进，既有理论指导，又有实践操作，使缺乏实践能力和实战经验的大学外语教师经过一定的培训后可以在实际教学过程中尝试采用本教程中首次提出的“四课一体”式教学模式，在未来的教学实践中深入研究该模式的相关细节，为充分调动学生的自主学习积极性，提高各学科教学质量添砖加瓦。
　　参考文献：
　　[1]倪彤.微课/慕课设计、制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2016：15.
　　[2]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016：66.
　　[3]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.
　　[4]毛伟，盛群力.聚焦教学设计：深化我国大学英语教学改革的关键[J].外语学刊，2016（1）：106—109.
　　[5]张松松，等.教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告——以南京地方高校为例[J].外语电化教学，2016（2）：70—74.
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