现代信息技术与数学课程教学整合的思考
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作者:马文华
摘 要： 在信息技术与教育的融合发展下，促进了教育质量的整体提升。为了推动我国数学课程教学水平的提高，需要寻找现代信息技术与数学课程教学融合的突破口。本文就数学课程教学与信息技术的整合进行研究。
关键词： 数学课程;信息技术;教学整合
一、 引言
當信息技术融入数学课程教学后，为数学教学创新开辟了更多路径，为学生建构了高效数学课堂，提高了学生数学综合学习质量。
二、 教学创新意义
在新课标教育改革环境下，深化教学改革具有重要意义。在教学改革过程中，教师教育理念发生了改变，课堂教学主体出现了变化，学生学习综合效果得到了提升。通过教育改革工作的深化，培养了学生数学核心素养，提升了学生科学精神，帮助学生构建了完整人格与高尚品德，为学生今后的学习与成长奠定了坚实基础。
三、 数学课程教学现状分析
（一）教学目标模糊
数学教师为了实现教育改革目标，需要对教学目标进行明确，但对数学教学进行调研后发现，教师对教学目标模糊，不能准确定位数学课程的教育价值与教学原则，导致了教师在课堂引导时，呆板的开展理论讲授，束缚了学生数学学习兴趣与热情。部分教师由于学科职业素养不足，没有及时接受学习现代教育思想，在实际教学工作中，仍旧秉持自己“老一套”的教学策略与方案，导致教学质量停滞不前。
（二）教学创新力不足
在对数学教学过程进行深度追踪调查后发现，尽管教师开展了一些教学创新，但是由于创新力不足，仍旧存在传统理论灌输教学的因素。这是一个需要客观面对的问题，教师长期开展灌输式教学，已经对教师的职业生涯产生了一定影响，在短期内开展教学创新，教师会不自觉地渗透灌输理论教学因子。
数学课堂教学创新力不足，会对学生的数学学习产生负面影响，如在创新教学环境下，学生的学习兴趣与积极性被很好地调动起来。后续教学教师重归旧路，开展理论讲授引导，学生的兴趣与热情会被迅速地浇灭。
如此反复课堂学习状态循环下，部分学生会对数学学习产生抵触心理，一些学生甚至产生了厌学情况，对学生的学习与成长造成了很大的不利影响。因此在数学教学创新改革时，一定要立竿见影深化教学改革。通过严格的教育管理制度和考核机制，督促教师进行自我反思与批判。同时不定时引导教师集体学习现代数学教育理念，不断提高教师数学学科职业素养和教学创新实力。
四、 信息技术与数学课程教学整合研究
（一）多媒体信息教学
在寻找现代信息技术与数学课程教学整合突破时，多媒体信息教学是最初的教育结合方式。通过多媒体设备的推广普及，全国各地校园都安装了多媒体教学设备。教师在开展数学课程教学时，合理应用多媒体设备进行教学指导。多媒体设备新生事物的出现带给了学生新奇与兴趣，在多媒体信息教学下，逐渐培养学生的数学学习兴趣，激发学生数学学习思维创新力，夯实学生数学基础知识，为学生今后的数学学习打下一定基石。
通过对多媒体信息教学模式进行分析可知，尽管实现了信息技术与数学课程教学结合，但是由于多种因素的限制，信息技术与数学课程融合的教育优势远没有被发掘出来。教师仅是简单地利用多媒体信息对教学内容进行了另一种方式表达，并没有充分利用信息技术的教育价值，因此信息技术与数学课程教学融合，还需要进行不断探索验证，寻找更多的教学整合路径。
（二）微课视频教学
在现代信息技术的支持下，为了解决学生数学学习中遇到的瓶颈，教师设计了新的信息技术与数学课程融合方式——微课。通过微课视频的设计，快速有效帮助学生解决学习瓶颈，提高学生数学学习的整体效率。
微课视频基于数学课程教学内容，在信息技术的支持下，将数学教学重点、难点、易错点、混淆点、关联点等内容进行高度整合集中，使得每一个教学模块对应的数学内容更加准确高效。学生通过微课学习很好地理解了数学难点与易错点，提高了学生数学学习的质量与效果。
通过微课视频信息技术教学与多媒体信息教学对比可知，多媒体信息教学相当于数学知识的“大水漫灌”，而微课视频教学，则是准确地找出教学短板、学生学习瓶颈、教学方案不足、教学重点，并对其进行“一一击破”，以达到预期的数学课程教学目标。由此可见，微课视频教学方式比多媒体信息教学，提高了信息技术应用效果。但是微课视频教学仅适用于数学课程教学辅助，并不能成为数学课程的教学主体，因此还未对信息技术的教育潜力进行完全开发，教师仍需探索创新数学课程教学方式，寻找更多的信息技术教学模式。
（三）虚拟场景教学
数学课程的内容与社会事例紧密关联，人们日常生活中离不开数学，因此在数学课程教学时，教师采取生活化数学教学引导。在该教学策略中构建的虚拟生活场景越接近于真实情况，教学方案实施的效果越好。因此教师需要寻找教学辅助工具，为学生构建虚拟的数学学习场景。
现代信息技术则可以很好地帮助教师实现教学诉求，在现代信息技术下，教师可以为学生构建交互体验式的虚拟学习场景。在虚拟场景当中学生可以通过人机交互，感受生活场景的真实性，更加积极主动地参与虚拟场景学习活动当中。教师通过将数学课程教学内容渗透到虚拟场景当中，引导学生在场景体验中学习掌握相关内容。
通过对虚拟场景引导教学策略分析可知，该教学方案找到了信息技术与数学课程教学融合的新方向，并且在课堂教学的某个阶段，现代信息技术担任了教育主体的角色，引导学生在信息技术构建的虚拟场景中体验学习，提高学生数学课程学习质量。但是虚拟场景学习仅是课堂的组成部分之一，因此信息技术教学主体具有一定的周期性。如何延长信息技术教学的主体周期，保证信息技术融合教学模式教育质量，需要教师进行持续探索寻找。
（四）翻转课堂计划
为了提高数学课程课堂教学质量，教师需要对数学课堂教学模式进行主动创新改革，为此教师结合现代信息技术设计了翻转课堂教学计划。翻转课堂基于信息技术的支持，充分利用了学生课前学习时间，指导学生在课前开展高效自主学习，为课堂学习奠定坚实基础，提高学生课堂数学学习效果，提升教师数学课堂教学质量。 在翻转课堂教学计划执行时，如何衔接课前与课堂是教学策略开展成功的关键，为此教师充分利用现代信息技术，为学生设计课前导向微课视频，引导学生在课前开展高效学习夯实学生的基础。在课堂教学时学生已经掌握了一定基础知识，此时教师开展虚拟场景引导教学，让学生在已知基础知识的支持下，在虚拟场景的体验下进行主动学习，提高学生课堂学习效果。
通过对翻转课堂教学计划进行分析可知，在翻转课堂开展时，课前利用微课视频对学生进行辅导，课堂则开展虚拟场景体验教学，充分突出学生数学学习主体性，保证了教学计划实施的效果与质量。在翻转课堂中将微课教学与虚拟场景教学进行了空间联接，而联接的桥梁正是信息技术，通过为学生构建沉浸式的信息技术数学学习环境，熏陶学生的数学基础素养和科学精神，激发学生的数学学习天赋。
（五）任务驱动方案
在信息技术与数学教学融合时，教师尝试开展任务驱动教学方案，充分释放出学生的数学创新能力，给予学生数学自主学习创造空间。为了确保任务驱动教学质量，教师需要数学教学任务目标，利用信息技術将任务内容进行细化，给予学生更加明确的任务指导，以提高学生任务驱动学习的效率。
由于学生数学学习的差异性，在任务驱动教学时，教师基于学生的实际学习情况，对任务内容进行合理调整，并快速的下发给相关学生，确保学生可以基于自己的实际数学学习能力进行循序渐进的提高。
通过对任务驱动教学方案剖析可知，在信息技术的支持下，教师突出了学生的学习主体性，基于学生数学能力的差异，给予学生个性化辅导，不断提高学生的数学综合学习能力。在信息技术与数学教学融合下，给予了每一个学生学习的可能性，极大地突出了教育公平性，让学生可以享受到最优质的数学教育资源，启发自己的数学学习潜力，培养自我数学核心素养。
（六）混合小组教学
在数学课程教学时，为了发挥出学生的思维创新力，教师指导学生开展混合小组学习。让学生自由组成学习小组，通过互动探讨的方式进行集体学习，在辩论交流的过程中不断提高学生的数学学习质量与效率。在混合小组指导时，教师记录下学生的自由小组组合模式，并利用信息技术进行数据分析，归纳出学生的小组学习行为，并给予学生更加准确的指导建议，激发学生的数学学习潜力。
（七）发散拓展教学
在现代信息技术的发展下，网络数学教育资源，已经成为不可忽视的教育组成部分，网络数学教育资源更加丰富全面，可以为学生提供无限的学习可能。为了充分利用网络数学教育资源，教师在数学课堂教学时，则需要开展发散拓展，基于教学课程的核心内容进行延伸，如：数学名人轶事、数学史、数学趣事、拓展定理等。
（八）在线课程教学
随着网络信息技术的快速发展，信息技术与数学课程教学的整合，已经突破了传统的教学场所、教学时间的约束。在信息技术的支持下，教师为学生开展在线课程教学，让学生随时随地都可以接受数学教育，丰富了教育可能性，拓展了教学创新路径。
通过对在线课程教学模式进行分析发现，在线课程完全颠覆了传统教学认知，构建了一种全新的数学课程教育体系，而该体系的构建则基于现代网络信息技术，在该数学网络课程教学体系中信息技术承担了主体角色，信息技术作为教育媒介，为教师与学生搭建了教育平台，为数学课程教学创造了更多可能性，推动我国数学课程教学质量的提高。
五、 结束语
在数学课程教学工作开展时，为了很好地提高学生的学习效果，教师需要不断创新数学课程与信息技术融合模式，为学生创建高效的学习氛围。
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作者简介：
马文华，甘肃省定西市，通渭县碧玉镇碧玉学校。
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